БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 |

«МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник научных статей (материалы конференции) Под редакцией В. М. Полонского Москва 2006 РГНФ №0606141119г ...»

-- [ Страница 41 ] --

найдена адекватная целям и задачам оценивания технология взаимодействия в системе «преподаватель – студент»;

диагностические методики оценивания качества подготовки представлены двумя группами: 1) оценка профессиональной компетентности на основе квалифицированного стандарта;

2) оценка профессиональной компетентности будущего специалиста как личности.

При изучении опыта другой страны (в частности, опыта США, Канады, Японии) нельзя слепо копировать и переносить «инородные тела» из одной системы образования в другую (в частности, в Россию как «страну-реципиент») без адаптации и апробации этого опыта. Стратегия и тактика российской системы образования должна базироваться не только на учете прогрессивных мировых достижений при подготовке конкурентоспособного специалиста, но и учитывать богатейшее наследство – социально-педагогический опыт и культурно-исторические традиции подготовки специалистов в России.

Разработаны теоретические подходы к отбору конкурентоспособного специалиста с помощью портфолио (паспорт профессиональной карьеры). Способ создания портфолио является не только современной эффективной формой, он помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию студентов;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности студентов;

формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций и т.п. Основной смысл - «показать все, на что ты способен». Портфолио представляет собой индивидуальный портфель официальных документов, отражающих знания, умения и навыки студента, которые могут быть востребованы на рынке труда. Основное назначение паспорта – помочь выпускникам совершить переход от учебного процесса к трудовой деятельности, представить работодателям наиболее полные сведения о квалификации, академических знаниях, умениях и навыках молодых людей, претендующих на рабочее место. Портфолио в упорядочной форме показывает, какие профессиональные и академические знания, умения и навыки приобрели студенты в процессе обучения, трудовой практики и внепрофессиональной деятельности. Особое внимание уделяется оцениванию так называемых «навыков подготовки к занятости»

(Employability skills), которые являются общими для всех профессий и представляют собой общетрудовые и социально-психологические умения и навыки, способствующие успеху на рынке труда.

Портфолио - это практика сбора информации о значительных результатах работы отдельного студента с течением времени. Портфолио может включать различные результаты умственной деятельности студента: курсовые работы, лабораторные отчеты, эссе, программы, научные статьи и т.д. Технология «сборного курса» не тестовая и имеет своей целью интегрированно оценить результативность общего и специального образования. Сборный курс реализуется на старшем курсе в виде междисциплинарного семинара, на котором студент должен продемонстрировать свои знания и навыки, как в общих, так и в специальных областях, то есть здесь обучение и оценка происходят одновременно.

Сбор документов и материалов для портфолио, т.е. папки (портфеля) личных достижений, является весьма ответственным делом. Работая с портфолио, нужно помнить о том, что каждый документ или материал является логическим шагом, позволяющим в итоге создать более полную картину своего «Я», своих интересов и склонностей, предпочтений и увлечений, социального и профессионального опыта.

По мнению специалистов, портфолио поможет молодым людям освоить минимальные навыки саморекламы, необходимые для профессионального успеха в рыночной экономике. Это своеобразный жизненный тренинг, который в дальнейшем поможет молодым людям при составлении резюме и прохождении различных собеседований.

Портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Этот раздел предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.

Итоговый документ представлен в виде вкладыша в диплом и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложение к портфолио. В «Портфолио документов» студент представляет сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад, документы об участии и грантах, сертификаты о прохождении тестирования, например TOEFL и т.п. «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих и проектных работ студента-выпускника, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. В процессе обучения с использованием данного метода у студентов формируются профессионально значимые качества (профессиональная компетентность, профессиональная мобильность, профессиональная самостоятельность), закладываются базовые навыки (основные, коммуникативные). Самой распространенной формой курсового портфолио, например, в Европе является так называемое Европейское языковое портфолио. Важнейшим элементом языкового портфолио является таблица языковых умений, позволяющих студенту самому оценить свои языковые умения, определить ступень, на которой он находиться и наметить стратегию дальнейшего самообучения. Данный раздел портфолио предполагает качественную оценку: например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Метод портфолио является педагогической стратегией сбора и систематической организацией подобного рода данных. Создание участниками курса их собственной папки работ - например, посредством различного программного обеспечения, - может способствовать достижению нескольких целей программы курса, в частности, таких как: формирование самооценки и внешней оценки;

развитие различных навыков, владение средствами мультимедиа;

углубленный подход к обучению, и т.д.

Таким образом, портфолио имеет большое значение для всех участников процесса подготовки и использования рабочей силы на современном этапе. Так, для выпускника системы профессионального образования паспорт несет психологическую нагрузку, способствует развитию его самооценки и самоанализа и повышает шансы на получение рабочего места. В паспорте не содержится негативной информации о студенте, т.е. не проставляются отрицательные отметки по тем компетенциям, которыми он не овладел, они просто не включаются в сертификат, не перечисляются возможные недостатки в поведении. Это побуждает выпускника дорожить паспортом, учить выгодно «продать» себя работодателю, понимать контрактную основу сферы занятости, согласно которой взамен оказанных услуг будет производиться оплата его труда. Для работодателя паспорт профессиональной карьеры показывает, что знает и умеет делать претендент на должность. Кроме того, портфолио позволяет более эффективно провести профессиональный отбор, подобрать место работы, соответствующее профессиональным и академическим знаниями, которыми овладел выпускник.

Можно дать следующее определение конкурентоспособности специалиста как социально-педагогической категории. Конкурентоспособный специалист – это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстроменяющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Использование данной системы позволяет: реализовать основной принцип самостоятельной работы – «что сделано самим, лучше запоминается»;

усилить мотивацию познавательной с элементами самоконтроля деятельности студентов;

прививать студентам навыки осознанной творческой работы;

реализовывать индивидуальные темпы обучения с учетом образовательного уровня студентов;

прививать навыки конспектирования и оформления индивидуальной работы.

Таким образом, функции преподавателя при такой организации работы студентов сводятся не к простой передачи студентам знаний, а к информационно-контролирующей и консультативно-координирующей деятельности.

Подготовка конкурентоспособного специалиста – процедура, которая с помощью системы методик выявляет состояние специалиста, позволяет определить параметры и критерии личностно-профессиональных свойств, характеристик, способствующих потребностям общества, различных социальных групп, рынка образовательных услуг и рынка труда.

Анализ данного понятия позволяет выделить четыре критерия сформированности качества подготовки конкурентоспособного специалиста: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии. Особенность предлагаемой методики заключается в том, что она ориентирует студента на объективную оценку своих слабых и сильных сторон, выстраивание своей профессиональной карьеры.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В КОСНОЙ И В ЖИВОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Приходит чиновник и начинает руководить. Чем? Жизнью в её конкретном проявлении ученика, растущего от первого класса к выпускному. Ученик, его физический рост, биологическое, социальное и духовное совершенствование, - всё это разные проявления жизни. Однако, до сих пор в мире не существует ни одной формальной системы описания жизни. В лучшем случае, перечисляют некоторые внешние характеристики бытия, которые никак не могут претендовать на роль внутренней функциональной модели жизни. Просто, кое-что «про жизнь». Например, ученика. Но то же самое имеет место и при попытках описания других вариантов жизни - хозяйственной, экономической, производственной, научной, художественной, политической. И во всех этих сферах чиновник стремится управлять жизнью, применяя к её формальному описанию формальные же процедуры. Методологическая ошибка здесь заложена с самого начала: его формальное описание жизни не есть функциональная модель жизни. Применяя к формальному описанию жизни формальные процедуры управления, чиновник получает формальные же результаты, имеющие лишь формальное отношение к жизни, а потому и совершенно не эффективные.

Трагедия состоит в том, что чиновник не догадывается о своей полной функциональной несостоятельности. Ему кажется, что он умеет перевести сообщения жизни на язык своих формальных циркуляров, а эти последние - в процессе «управления» жизнью - на живой язык. Но существует непреодолимая для формалиста, бюрократа, администратора, управленца пропасть между живым и неживым. Живое может быть описано и управляться лишь живым. Всё нас окружающее делится - подобно разрезу острейшим лезвием - на живое и неживое. Любой вербальный язык, понятный собеседникам, есть формальная система. Но в ней не может быть отражена никакая жизнь, поскольку любая жизнь принципиально неформальна. Что же можно описать в формальном языке? Лишь неживое, например, материальные обстоятельства, лишь косное вещество, в котором функционирует вещество живое.

Да, живое вещество не может функционировать вне косного. Они всегда рядом, связаны неразрывно. Но они не изоморфны. Формальному описанию поддается лишь косное вещество, поскольку, оно не живёт, поскольку оно «застыло», «опостыло», мертво. Живое вещество формальному языку не даётся. В этом нет особой беды, пока дело не доходит до попыток управления чиновником живым веществом. Он, чиновник, располагает лишь косным описанием косного вещества, окружающего вещество живое. Он, чиновник, располагает лишь косными инструкциями своего косного начальства. Он может создать косные условия для жизни или жизнь убить, убирая необходимые для жизни косные вещества, но руководить жизни изнутри он не в состоянии, по определению.

Виктор Франкль остался жив в фашистском концентрационном лагере, потому что знал, будучи глубочайшим психологом, философом и педагогом, что фашисты могут убить его тело (косное), но принципиально не могут ничего сделать с его личностью (с живым). Другой пример: можно прибить к дереву в саду скворечник или, наоборот, сорвать его. Но не дано нам поселить в этот скворечник птичку, или свести эту птичку с другой, завести и выпестовать птенцов. Это всё - жизнь, ею мы управлять не можем. Только скворечником - косным.

Педагогические исследования и измерения необходимы для производства информации, работающей в контурах обратной связи для оптимальной организации образовательной жизни ребёнка от зародыша к взрослому состоянию. Сенсоры системы педагогических исследований и измерений погружены в гущу ученической жизни и мгновенно реагируют на любую угрозу её живому развитию. Система исследований и измерений есть необходимая часть живой педагогики, а не той косной педагогики, где пишутся и «защищаются» диссертации, всевозможные формальные косные отчёты, постановления, приказы, инструкции и обзоры.

Владимир Иванович Вернадский доказал, и никто пока этого не опроверг, что живое на планете Земля развивается от живого же (от биосферы), через социально живое (государство и союзы государств) к духовно живому (к ноосфере) - единому общечеловеческому царству разума на Земле..

Происходит это развитие не на пустом месте, а в косной (не живой) природной среде, в единстве и в постоянной борьбе, в постоянном обмене Энергией, веществом (Материей), Информацией в процессе Размножения (принцип ЭМИРа, введённый в литературу нами, - МЗ) живого с косным. Жизнь человеческая не стоит в стороне от этих процессов: она в них непосредственно включена, в том числе и жизнь системы образования сюда включена. И для неё действительно основное утверждение о принципиальном отличии живого от косного, человеческого от бюрократического.

В реальном образовании живое происходит от живого и живым же управляется. Единственно, на что способны формальные, бюрократические, чиновные, административные, министерские, академические, кандидатские, докторские, правительственные и т.д., и т.п., и пр. пр. (велико разнообразие ликов косного в педагогике!) люди – это «не навредить!». Конечно, ещё лучше было бы просто создавать внешние - энергетические, материальные, информационные и репродукционные - условия для нормальной образовательной жизни, неразрывно связанный со всеми остальными сторонами жизни человеческого социума, биосферы Земли на пути её превращения в ноосферу.

Как всегда в России, возникают вопросы: «Кто виноват?», «Что делать?», «С чего начать?».

«Кто виноват?». – Виноваты мы сами. Это мы позволяем скелету (исполнительной власти) управлять мозгом (законодательной властью). «Голова - это кость», - сказал один из выдающихся представителей российской власти. Сегодня необходимо поставить исполнительную власть, чиновника - на подобающее место. Следует законодательную власть сделать главной мудрой частью жизни народа. Надо судье позволить судить по закону, а не быть палачом, рубящим головы, на которые пальчиком из-за угла указывает исполнительная власть.

Следует в России до конца провести принцип разделения властей.

«Что делать?». – Всё возможное, чтобы оживить Россию и нашу систему образования, вырвать её из под власти формалистов и бюрократов, стать демократической страной с живым гражданским обществом, решительно сбросить с себя прах недавних лет, потому как нельзя устроить жизнь в отдельно взятом органе (в системе образования, например) в составе мёртвого тела.

«С чего начать?». – С четкого отделения зёрен от плевел, культуры в гуще народной жизни от сорняков в шикарных «евро»-кабинетах (обустроенных, кстати, за деньги налогоплательщиков, того самого народа), живое от косного.

Во всех образовательных учреждениях исследовать и «измерить» все три вида жизни ребёнка - его здоровья, его социальности, его духовности. Этим обозначены три основных раздела необходимых исследований и измерений в современной российской педагогике.

1.Здоровье детей исследовалось и исследуется. Результаты получаются грустные, несколько трагические. В Москве, например, половина учащихся имеют различные патологии, ещё 40% так или иначе не здоровы. Практически здоровы лишь 10% выпускников полной общеобразовательной средней школы.

Что ж, следует продолжать исследования, измерения здоровья, выяснять причины нездоровья, искать пути и способы его устранения. Потенциировать живое, уничтожать косное.

2.Социализация детей исследуется, измеряется и оценивается недостаточно.



Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 |
 


Похожие материалы:

« ...»

« ...»

«ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Материалы Международной научной конференции, 28—29 октября 2008 года Рязань 2008 ББК 74.00 О23 Оргкомитет конференции: Л.П. Костикова, канд. пед. наук, доц.; О.И. Пузырева, канд. пед. наук, доц.; Г.Б. Андреева, канд. пед. наук, доц.; А.А. Селиванов, канд. пед. наук, доц.; О.Н. Исаева, ассист. Издается в авторской редакции. Оргкомитет конференции за содержание научных докладов ответственности не несет. Образование в России и за рубежом : материалы Междуна- О23 ...»

«СУВОРОВ в сообщениях профессоров Николаевской академии генерального штаба С.-Петербург. Типо-Литография А. Е. Ландау. Площадь Большого театра, 2. 1900. © OCR, подготовка текстовой версии - Игорь Андреев-Попович, Екатеринбург (http://andreevigor.livejournal.com) © Web-публикация - военно-исторический проект Адъютант! (http://adjudant.ru) Суворов в сообщениях… http://adjudant.ru Оглавление Высочайшее соизволение на передачу в ведение Николаевской академии генерального штаба дела сооружения ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»