БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |

«МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник научных статей (материалы конференции) Под редакцией В. М. Полонского Москва 2006 РГНФ №0606141119г ...»

-- [ Страница 40 ] --

Метод развивает умение живописными методами создавать объем, форму иперспективу, копировать. Метод может быть использован и в работе со здоровыми школьниками, а также взрослыми, однако, детям с проблемами в развитии он особенно нужен. В процессе освоения метода и овладения живописными приемами у детей развивается целостное восприятие, мышление, моторика руки и пальцев кисти, эмоционально-волевая сфера, коммуникативная компетентность, повышается уверенность в себе и самооценка, формируется личность в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1.Вальдес Одриосола М.С. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с проблемами в развитии средствами арттерапии. – М., 2004.

2.Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками.

Психотерапевтические виды художественной деятельности. – М., 2005.

3.Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.

4.Медведева Е.М., Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ

В настоящее время внимание ученых и педагогов - практиков обращено к феномену среды как одному из факторов формирования личности. Необходимость изучения окружающей ребенка среды, разработки методов такого изучения очевидна, ибо без анализа влияния среды невозможно объяснить многие проблемы, о которых заговорили в последние годы, когда «провалы в педагогической практике, беспомощность педагогической теории в большой мере обусловлены фактическим игнорированием тех реалий, в которых формируется личность, многолетними настойчивыми попытками создать некие идеальные педагогические модели ученика, учителя, коллектива, воспитательного процесса» /1/.

В период преобразований, происходящих в нашем обществе, представляется необходимым переосмыслить опыт предшествующих поколений в связи с объективным требованием сохранить и использовать все ценное, добытое трудом многих педагогов, педагогической наукой и школой, все, что выдержало испытание временем.

Серьезного внимания заслуживает педагогический опыт 20-30-х годов. Именно в этот период в отечественной педагогике осуществлялись достаточно плодотворные попытки создания научно обоснованной системы методов изучения среды. Осмысление исторического опыта нам представляется важным этапом в определении научных подходов к разработке инструментария для проведения средовых исследований в наши дни.

Становление и развитие методов исследования среды проходило в острой борьбе подходов и мнений, о чем свидетельствуют педагогические дискуссии 20-х начала 30-х годов. Многообразие педагогических взглядов, школ, течений, концепций, существовавших в отечественной педагогике, стимулировало интенсификацию изысканий в этой сфере. На наш взгляд, проблема методов изучения среды нашла оригинальное концептуальное решение в исследованиях С.Т.Шацкого и сотрудников Первой опытной станции, С.С.Моложавого, а также ученых Института методов школьной работы (ИМШР) под руководством В.Н.Шульгина.

Теоретические представления С.Т.Шацкого о среде как многоаспектном факторе (экономика, быт, семья и др.) определили необходимость использования разнообразных методов для ее изучения (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ детских сочинений, высказываний, рисунков, поделок и т.д.). Практичность, доступность, возможность массового применения, взаимодополняемость являлись основными критериями выбора методов. В опыте С.Т.Шацкого и сотрудников Первой опытной станции органично сочетаются практическое использование различных методов получения знаний о среде и теоретическое осмысление, обобщение результатов их применения, т.е. обоснование роли, места, возможностей многочисленных методов, а также рассмотрение вопроса их соотношения в проведении исследований с целью решения образовательно-воспитательных задач. Рассматривая среду как важное педагогическое средство, С.Т.Шацкий видел смысл решения проблемы методов изучения среды в возможности последующей педагогизации среды, ее постепенного, поэтапного изменения и направления в соответствии с целями воспитания. В связи с этим стремление ученого не просто зафиксировать наличие того или иного явления в среде, но и объяснить причины его возникновения обусловило преимущественный выбор качественных методов исследования (наблюдение, беседа, детские сочинения и др.).

С принципиально иных концептуальных позиций подошел к решению проблемы методов изучения среды С.С.Моложавый. Трактуя понятие «среда» достаточно широко (среда вне детучреждения, среда в детучреждении) и определяя ребенка основным источником информации о влияниях среды, он сосредоточил усилия на поиске и разработке универсального метода и пришел к выводу, что наибольшие исследовательские возможности в этом плане обнаруживает метод наблюдения. Считая данный метод объективным, пригодным для проведения длительных, систематических исследований, ученый надеялся с его помощью выявить характер средовых влияний на ребенка через изучение его поведения и поступков в различных видах деятельности (игровой, трудовой и др.), а также анализируя результаты детской активности (рисунки, лепные работы и т.д.). По концепции С.С.Моложавого педагог не может вмешиваться во внешнюю среду, однако он должен корректировать ее негативное влияние в рамках детского учреждения в соответствии с заданными обществом целями. Таким образом, среду вне детучреждения он рассматривает как условия развития ребенка, а среду в детучреждении как активное педагогическое средство. Именно метод наблюдения стал для С.С.Моложавого тем научным инструментом, с помощью которого можно обосновать необходимость изменения режима, плана работы детского учреждения с целью создания наиболее благоприятных для ребенка воспитательных влияний.

Параллельно с С.Т.Шацким и С.С.Моложавым, но в совершенно ином теоретико-методологическом ключе решали поставленную проблему В.Н.Шульгин и сотрудники ИМШР. Рассматривая школу и среду как единое целое при организации воспитательного процесса, они видели в среде решающий фактор формирования личности. Ведущей характеристикой среды ученые ИМШР полагали ее классовую направленность (впервые среда исследуется с таких позиций). Выделение классовости в качестве главного показателя влияний среды определило подходы ученых к проблеме методов ее изучения. Необходимость проведения массовых исследований (массовость, доступность, стабильность метода рассматривались как основные критерии его выбора) изначально стимулировала разработку статистических методов (анкетирование, опрос, тесты). Однако для изучения именно классового аспекта среды этих методов оказалось недостаточно. Сотрудниками ИМШР был разработан принципиально новый метод изучения среды - метод коллизий - жизненных задач, получивший высокую оценку Л.С.Выготского, обнаружившего в нем высокий исследовательский потенциал. Данный метод позволял не только получить мнение или суждение респондента относительно конкретной жизненной ситуации, предложенной ему для рассмотрения, но и выявить ценностные ориентиры, причины выбора того или иного решения. К сожалению, метод коллизий, несмотря на его большую научную ценность, в связи с запретом на все средовые изыскания, последовавшим в начале 30-х годов, был предан забвению и в последующие годы практически не упоминался в педагогической литературе.

Определяя смысл изучения среды необходимостью ее педагогизации, В.Н.Шульгин наполняет этот термин новым содержанием. В отличие от С.Т.Шацкого, понимавшего под педагогизацией среды постепенное, разумное проведение в жизнь педагогических идей, для В.Н.Шульгина педагогизация включает в себя скорейшую переделку, активную ломку старой психологии с целью создания «нового»

человека социалистического общества.

Таким образом, анализ разнообразных педагогических источников 20—х- начала 30-х годов позволяет констатировать, что существовали разные подходы к решению проблемы методов изучения среды, что и определило поиск и создание различных систем методов такого изучения. Исследования С.Т.Шацкого и сотрудников Первой опытной станции привели к созданию системы методов сбора информации о среде как многоаспектном факторе, влияющем на ребенка разносторонне, куда включались количественные (анкета, опрос и др.) и качественные методы изучения среды при ведущей роли качественных (наблюдение, беседа, детские сочинения и др.) методов.

Разработки С.С.Моложавого были сосредоточены на поиске универсального, единого метода изучения среды, каковым стал для него метод наблюдения.

Концепция В.Н.Шульгина и сотрудников ИМШР связана с определением идеологии, классовой направленности как ведущего показателя среды. В систему методов, пригодных для изучения идеологии, вошли, в основном, статистические методы (анкеты, тесты, коллизии), что позволяло проводить масштабные исследования, быстро получать результаты и делать выводы о ходе формирования «нового» человека.

Так в 20-30-е годы определились два пути решения проблемы методов изучения среды: во-первых, переосмысление исследовательских возможностей уже известных научных методов применительно к изучению среды (наблюдения, опроса, анкеты, теста, эксперимента, анализа детских рисунков, сочинений и др.);

во-вторых, разработка и создание новых методов педагогических исследований в области среды (метод коллизий).

Осмысление педагогического потенциала известных исследовательских методов, теоретико-методологическое обоснование методов наблюдения, анкетирования, тестирования, эксперимента, анализа результатов детской активности (сочинений, поделок, рисунков и т.д.) и других методов делало их высоконаучными инструментами при проведении средовых исследований.

Создание нового исследовательского метода - метода коллизий (жизненных задач) связано с изучением выделенного впервые для специального рассмотрения аспекта среды - ее идеологической направленности. Автор метода коллизий С.М.Ривес и сотрудники ИМШР увидели в данном методе ценный научный инструмент для успешной организации изучения именно классового элемента среды.

Историко-сопоставительный анализ концепций позволил выделить в них общее, особенное и единичное. Полагаем, что объединяющей все эти концепции является исходная мысль о том, что поведение человека социально детерминировано, что именно под влиянием окружающей среды формируются навыки и особенности поведения.

Разработка проблемы методов изучения среды каждым ученым в рамках своих концептуальных идей и теоретических представлений, связанных с различным пониманием среды, механизмов ее влияния на ребенка, целей исследования среды определила то особенное и единичное, что отличало каждого из них. Обозначенные концепции отражают основные тенденции развития способов получения знания о среде в отечественной педагогике 20-30-х годов.

Литература 1. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М.: Знание, 1991.

2. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т./Под ред. А.И.Каирова и др. – М.: Просвещение, 1962-1965.

3. Моложавый С.С. Учет среды и работы детучреждения. Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении. –М., 1925.

4. Педагогика среды и методы ее изучения. /Под ред. М.В.Крупениной. М.:Раб. просвещения, 1930.

МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА

В новых социально-экономических условиях существенно возрастает роль профессионального образования как системы подготовки наиболее конкурентоспособных специалистов по массовым профессиям для современной экономики, призванной в опережающем режиме воспроизводить оптимальную профессионально-кадровую структуру населения. Преобразования в России, сопровождающиеся экономическим кризисом, безработицей, нестабильностью рынка труда, становлением и развитием малого и среднего бизнеса, традиционная система подготовки специалистов оказывается малоэффективной. Сегодня надо учитывать, что конкурентоспособность выпускника профессионального образовательного учреждения определяется не только глубиной его профессиональных знаний и умений, но и широтой их диапазона, уровнем его функциональной грамотности, его инициативностью, способностью к самозанятости, самообразованию, т.е. тем, что обеспечивает его мобильность, позволяя быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям производства и рынка труда.

Все это предъявляет новые требования к системе подготовки специалистов в образовательном учреждении, выдвигая на первый план ориентацию на: подготовку специалистов широкого профиля, специалистов профессионалов, специалистов рыночной инфраструктуры экономики;

непрерывную подготовку специалистов, в процессе которой осваивается ряд профессий и специальностей, выбор которых определяется потребностями и особенностями обучающихся;

вариативность и маневренность подготовки, что позволяет образовательному учреждению отслеживать динамику рынка труда и потребности обучающихся;

освоение будущим специалистом нового уровня функциональной грамотности как основы его непрерывного образования и первого устройства на работу;

непрерывность «пожизненного» образования специалиста посредством обеспечения преемственности между его подготовкой в образовательном учреждении и дальнейшей подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации после его окончания, создания предпосылок для его профессионального развития;

опережающий характер подготовки с учетом перспектив развития экономики и общества, потребностей личности.

Поскольку качество является главным условием конкурентоспособности, то учет этого факта очень важен для решения многих проблем, связанных с престижем нашей страны на мировом уровне. Методы управления качеством и сферы его использования неуклонно расширяются. Анализ мировых тенденций развития общества свидетельствует о том, что основой научно-технического прогресса XXI века будут инновационные процессы во всех отраслях мирового хозяйства, в том числе, и в образовании. Важно отметить, что использование термина «инновация» по отношению к педагогической деятельности - это не просто указание на их новизну, но общественное признание появления в педагогической реальности принципиально иной системы, не существовавшей ранее. Значимость инноваций в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирована М.С. Бургиным, В.В. Горшковым, С.Д. Поляковым, В.И. Загвязинским, М.М. Поташником, П. Щедровицким, Н.Р.

Юсуфбековой и др. Инновационные зарубежные технологии получили отражение в работах М.В. Кларина.

Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. Показателями качественной подготовки специалиста можно принять два основных интегральных критерия: 1) количество времени, необходимое выпускнику колледжа или вуза для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью;

2) количество «родственных» (смежных) специальностей, по которым выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.

В настоящее время одной из задач современной средней и высшей профессиональных школ является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста. Однако решению этой важной и практической задачи мешают противоречия между: знаниевой ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста;

традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг;

требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника.

Несмотря на то, что в отечественном образовании имеются определенные достижения в подготовке компетентного специалиста, данную проблему нельзя считать решенной. «Прорыв» в качестве профессиональной подготовки специалиста возможен при условии внесения существенных изменений в процедуру обучения путем внедрения инноваций (ноу-хау), в частности следует тщательно присмотреться к опыту американской системы образования (университеты Лойолы, Чикаго, Миннесоты, Миннеаполиса) в выборе методик подготовки конкурентоспособного специалиста. Система высшего образования Соединенных Штатов Америки ориентирована на подготовку специалиста в условиях жесткой конкуренции. Анализ исследований американских авторов (P. Altbach, E. Epstein, J. Mestenhauser) и изучение опыта США в оценке качества подготовки специалиста открывают широкие возможности для обогащения современного российского образования.

Конкурентоспособность специалиста-выпускника может рассматриваться как интегральный показатель качества подготовки в том случае, если: определены основные направления оценки качества подготовки специалиста в мировом образовательном опыте;



Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |
 


Похожие материалы:

« ...»

« ...»

«ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Материалы Международной научной конференции, 28—29 октября 2008 года Рязань 2008 ББК 74.00 О23 Оргкомитет конференции: Л.П. Костикова, канд. пед. наук, доц.; О.И. Пузырева, канд. пед. наук, доц.; Г.Б. Андреева, канд. пед. наук, доц.; А.А. Селиванов, канд. пед. наук, доц.; О.Н. Исаева, ассист. Издается в авторской редакции. Оргкомитет конференции за содержание научных докладов ответственности не несет. Образование в России и за рубежом : материалы Междуна- О23 ...»

«СУВОРОВ в сообщениях профессоров Николаевской академии генерального штаба С.-Петербург. Типо-Литография А. Е. Ландау. Площадь Большого театра, 2. 1900. © OCR, подготовка текстовой версии - Игорь Андреев-Попович, Екатеринбург (http://andreevigor.livejournal.com) © Web-публикация - военно-исторический проект Адъютант! (http://adjudant.ru) Суворов в сообщениях… http://adjudant.ru Оглавление Высочайшее соизволение на передачу в ведение Николаевской академии генерального штаба дела сооружения ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»