БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 42 |

«МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник научных статей (материалы конференции) Под редакцией В. М. Полонского Москва 2006 РГНФ №0606141119г ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ:

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Сборник научных статей

(материалы конференции)

Под редакцией В. М. Полонского

Москва 2006

РГНФ №0606141119г

ББК 74е(2Рос)л

УДК 37.001.89 (47)

Рекомендовано к изданию Ученым советом Института теории и истории педагогики Российской академии образования Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии /Под ред. В.М. Полонского. – М.: ИТИП, 2006. – 252 с.

ISBN 5-93134-138-2 Сборник научных статей по вопросам методологии педагогики отражает состояние и перспективы методологии педагогической наук

и для решения исследовательских задач, а также конкретных задач в области обучения и воспитания и в организации различных видов педагогической деятельности. В сборнике представлены материалы уже выполненных исследований, а также работы, в которых только ставятся проблемы, выявляются новые подходы.

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов педагогичеких вузов.

ISBN 5-93134-138- © Институт теории и истории педагогики, © Центр общей и нормативной методологии,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Проблема методов педагогических исследований – одна из наиболее актуальных и сложных в современной педагогике. Метод является составной частью любого научного исследования, определяет его ход и результативность, включает систему необходимых исследовательских процедур, отражающих специфику изучаемого объекта и предмета научного познания. Развитие и продуктивность любой науки определяется прежде всего её методологическим инструментарием, без которого не может существовать и развиваться наука. Роль метода при проведении научных поисков велика. Он характеризует потенциальные возможности науки, степень её готовности к решению педагогических проблем, показывают, какие явления могут быть познаны в настоящее время, а какие все ещё остаются предметом гипотетических предположений.

Необходимо отметить, что в сфере исследовательской деятельности новые методы появляются крайне редко. Прогресс наблюдается лишь в практике применения различных методов при решении конкретных задач в области обучения и воспитания. В основном это достигается за счет развития междисциплинарных методов и развития различного рода коммуникационных технологий, использования методов дистанционного обучения, развития сети Интернет.

В силу массовости, многофакторности универсальной общественной значимости образования как средства передачи культуры разработка новых методов становится всё более необходимой. Новые методы часто приводят к появлению новых областей, к смене педагогической проблематики, стандартов научной работы. Наряду с новыми теоретическими концепциями они выступают узловыми точками качественного развития науки.

Педагогика одна из наиболее сложных и многоаспектных наук. Познание педагогических явлений и закономерностей их развития и функционирования неотделимо от содержания и логики работы, постановки проблемы, формулировки исходных гипотез, анализа и обобщения полученных результатов, разработки научно-практических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательной работы.

Изучение её объектов требует комплексного подхода, применения методов различных наук. Комплексное использование методов для решения задач в сфере образования, изучение их логического и исторического единства, взаимосвязи и взаимодополняемости становится важным методологическим требованием на современном этапе развития педагогической науки.

Предлагаемый вниманию читателей сборник отражает состояние и перспективы методологии педагогической науки в решении исследовательских задач, а также конкретных задач в области обучения и воспитания, организации различных видов педагогической деятельности. Авторы сборника выражают разные позиции и подходы в использовании качественных и количественных методов в сфере образования.

Ряд статей отражает результаты уже выполненных исследований, другой - представляет работы, в которых только ставятся проблемы, выявляются новые подходы. Дискуссионными, например, остаются возможности и границы применения герменевтического и феноменологического методов в педагогике, вопросы соотношения методики и педагогической технологии и др.

Сборник продолжает традицию систематического обсуждения вопросов методологии педагогики, начатую много лет тому назад Академией педагогических наук СССР и продолженную Российской академией образования. Как показывает практика, необходимость обсуждения методологических проблем педагогики в связи с новыми требованиями к науке и образованию становится всё более актуальной.

Одним из главных критериев при отборе статей для публикации была их дискуссионность, желание автора выразить свою точку зрения, иногда противоречащую существующим и общепринятым взглядам.

Сборник состоит из пяти разделов, отражающих тематику присланных статей.

Первый раздел «Общие проблемы» посвящен проблемам самой методологии, её границ и возможностей применения различных метод, взаимосвязи объекта и методов исследования, обсуждения основных тенденций и направлений развития данной темы, соотношения, теоретических и эмпирических, качественных и количественных методов. Рассматриваются вопросы измерения в «науках о природе» и «науках о культуре». Утверждается, что в гуманитарных и социальных науках измерение всегда приблизительно и никогда не достигнет точности, которая может быть в естественных науках. Гуманитарные концепции не подтверждаются необходимой аргументацией, поэтому они ближе к мнениям, чем знаниям, кроме того, в разделе обсуждаются различные концептуальные парадигмы, исследовательские программы, господствующие в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

Заслуживают внимания работы, авторы которых анализируют вопросы формирования гуманистической направленности школьников, студентов, учителей, их мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, отношений к миру, людям и себе. Среди многообразия методов, используемых для изучения ценностного сознания различных групп, в сборнике представлены математико-статистические методы, которые дополнены качественным анализом и педагогической интерпретацией. Одним из таких методов является метод главных компонент, позволяющий выявить скрытые, но объективно существующие ценностные ориентации и мировоззренческие установки студентов и учителей.

В связи с увлечением отдельных ученых различного рода «инновациями» часто забывается один из важнейших дидактических принципов связи обучения с практикой, что нередко способствует угасанию профессионально-педагогических интересов и способностей» и отрицательно влияет на качество педагогического образования. В ряде публикаций ставится вопрос о необходимости в процессе профессиональной подготовки будущего учителя знакомить студентов с передовым педагогическим опытом уже с первых лет обучения в вузе. Как показывает практика, роль педагогического опыта лучших учителей и руководителей школ, педагогических коллективов в профессиональном становлении учителя в последнее время незаслуженно принижается.

В специальном разделе обстоятельно рассматриваются как традиционные, так и новые методы исследования, которые ранее в педагогике не использовались. В частности, речь идет о понятийно-терминологическом методе анализа нормативных документов. Данный метод является одним из основных в научном терминоведении, позволяющих осуществить структуризацию текста нормативных документов и представить их в виде терминосистем в профессиональном языке образования, обеспечить точность и однозначность терминов, их соответствие действующим законам.

Фактически речь идет о необходимости анализа любого принципиально важного нормативного документа в соответствии с поставленными задачами, способах, помогающих выявить и устранить имеющиеся недостатков, сделать документ читаемым и доступным для пользователей.

В последние годы наблюдается активное обращение педагогами гендерного подхода. В педагогических исследованиях сегодня он все чаще используется в качестве методологического ориентира, позволяющего обеспечить организацию учебновоспитательного процесса с учетом многовариантного фактора пола, влияющего на процесс познания и повышения результативности учения, взаимосвязь и взаимодействие социокультурных и психологических аспектов в профессиональной подготовке учителя. С помощью данного метода можно более эффективно исследовать механизмы усвоения ценностей ребенком, его активность, динамизм и интенсивность общения. В этой связи ряд авторов не без основания считает необходимость использования гендерного подхода как метода, способствующего расширению предмета исследования в области образования.

В сборнике представлены и друние методы, например, методы педагогической психологии, направленные на исследование путей общения учащегося и педагога, реализации педагогического процесса как совместного одоления пути к знаниям, в равной степени полезного для изучения учебной деятельности и вопросов воспитания. Важное место в этом направлении занимают методы проблемного обучения, экспериментального и экспериментально-генетического, развивающего обучения, эвристической педагогики. В качестве иллюстрации и подтверждения необходимости применения методов педагогической психологии рассматривается узловая, с точки зрения организации процесса обучения, проблема «шага», т.е. объема, дозы информации, которую может усвоить школьник или студент в ходе индивидуально ориентированного обучения.

В настоящее время уделяется большое внимание интеграции детей с ограниченными возможностями и общества. Число таких детей велико. Это дети с врожденной или приобретенной органической недостаточностью центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата, органов зрения и слуха, речи, с эмоционально-волевыми нарушениями. Нарушения развития могут быть также связаны с неправильным воспитанием эмоциональной и социальной депривацией. Особенно трудно поддаются коррекции эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения. В ряде работ показаны методы преодоления и профилактики эмоциональных нарушений с помощью методов арттерапии.

Раздел «Методы исследования в истории педагогики» касается развития истории педагогики как области педагогического знания, рефлексии исследовательского инструментария историка педагогики. Учитывая специфику исследований данной области, возникают вопросы выбора источников для их последующего анализа, определения объективности и надежности методов, доказательности полученных выводов. Работы охватывают период от эпохи Просвещения до наших дней, в центре внимания вопросы применения сравнительно-исторического, сравнительно-эволюционного, сравнительно-этнографического, биографического и других методов к решению задач педагогической антропологии для изучения нетипичных и типичных конкретных случаев, взятых из практики. Здесь также рассматриваются вопросы исторической сменяемости основных педагогических парадигм: в зависимости от образа жизни, знаний и умений, необходимых для выживания. Для развития теории педагогики интерес представляет схема перехода методов: от усвоения образа мира как системы знаний и способов деятельности - к самостоятельному построению образа мира, творчеству и генерированию новых идей;

от парадигм монолога в традиционном и индустриальном обществах - к парадигмам диалога (личностно-ориентированное образование) и полилога (социально-личностно-ориентированное образование) в постиндустриальном обществе.

Сравнительно редким для историко-педагогического анализа представляется так называемый антитезисный метод, под которым понимается целенаправленное отыскание и изучение противоположных взглядов по одним и тем же вопросам. Данный метод может быть использован и в теоретико-педагогических и особенно в историко-педагогических исследованиях. В отличие от метода сравнения, предполагающего в равной мере установление сходства и различия сопоставляемых явлений, антитезисный метод направлен на выявление только существенных различий между явлениями, противоположными взглядами, связанными с диалектически противоречивой природой данного явления.

Педагогическая деятельность практически всегда связана с осмыслением и оценкой достижений учащихся, оценкой их индивидуально-психологических характеристик, качества и количества труда. Качество выступает ключевым словом, характеризующим любой вид продукции и любой вид деятельности, как основа бизнеса, государственного управления и образования, фундаментальной философской категорией. Сформировалась теория оценивания качества изучаемых объектов или процессов и формирования на этой основе квалиметрических решений (квалиметрия). Основой для выработки квалиметрических решений являются методы эталонирования, измерения и оценки качества. Каждое из изучаемых свойств объекта может быть описано с количественной точки зрения с помощью некоторой переменной, значение которой и характеризует уровень его качества относительно этого свойства.

Современные исследования в области методологии педагогики дают основание утверждать, что в основе изучения педагогических процессов и явлений лежит принцип единства качественного и количественного подходов. В разделе «Качественные и количественные методы исследования» рассматриваются характерные особенности, присущие каждому из названных методов, возможности и недостатки качественных и количественных методов, условия соблюдения определенного баланса между ними. Применение качественных и количественных методов способствует обогащению проводимого исследования, выдвижению новых гипотез, выведению исследования на новый уровень. Подчеркивается инструментальный характер методов, их важное значение в интерпретации результатов наблюдений, анализе экспериментальных материалов, их независимость от истинности и достоверности исходных данных.

Сборник завершает материалы, показывающие применение различных методов для решения задач в области обучения и воспитания.

Представленные материалы отражают большой интерес исследователей к проблеме методов, потенциальные возможности применения междисциплинарных методов для дальнейшего развития науки и практики.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

В.М. Полонский

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Педагогическую науку образуют как результаты познания объективной реальности, так и методы получения этих знаний, процедуры анализа и изучения явлений действительности. Метод как неотъемлемая часть любого исследования, характеризует потенциальные возможности науки, степень её проникновения в изучение реальных процессов, показывает, какие явления могут быть познаны в настоящее время, а какие остаются предметом гипотетических предположений. Метод во многом определяет ход и результативность исследования, формы организации работы, общую методологическую ориентацию автора, путь к достижению конечной цели.

В философском смысле под методом понимают научные теории, проверенные практикой. Такая теория при построении других теорий может выступать в роли метода в данной области знаний или других областях. Метод также нередко рассматривается как совокупность приемов практического или теоретического осмысления действительности, подчиненную решению конкретной задачи, как комплекс интеллектуальных действий, логических процедур, при помощи которых наука пытается установить истину, проверить или опровергнуть ее. Наконец, метод трактуется как конкретный способ изучения определенной области, как систематизированный комплекс приемов, процедур, применяемых учеными для достижения целей и задач исследования, как план, которым они руководствуются при организации научной работы и ее отдельных этапов.

Арсенал используемых в педагогике теоретических и эмпирических методов достаточно велик, однако в большинстве работ используется относительно небольшое их число, новые методы применяются крайне редко, что отрицательно сказывается на развитии науки и практики. Из тысячи названий диссертаций, выполненных за последние годы, не было ни одной, касающейся непосредственно методов исследования. В названии двенадцати работ упоминаются методы, но они касаются процессов обучения и воспитания (методы интереактивного обучения, методы программирования физических упражнений, методы военно-патриотического воспитания, методы контроля учебной деятельности, методы экологического образования и т.п.).

Методы классифицируются на общенаучные и собственно педагогические;

на констатирующие и преобразующие;

эмпирические и теоретические;

качественные и количественные;

частные и общие;

содержательные и формальные;



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 42 |
 


Похожие материалы:

« ...»

« ...»

«ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Материалы Международной научной конференции, 28—29 октября 2008 года Рязань 2008 ББК 74.00 О23 Оргкомитет конференции: Л.П. Костикова, канд. пед. наук, доц.; О.И. Пузырева, канд. пед. наук, доц.; Г.Б. Андреева, канд. пед. наук, доц.; А.А. Селиванов, канд. пед. наук, доц.; О.Н. Исаева, ассист. Издается в авторской редакции. Оргкомитет конференции за содержание научных докладов ответственности не несет. Образование в России и за рубежом : материалы Междуна- О23 ...»

«СУВОРОВ в сообщениях профессоров Николаевской академии генерального штаба С.-Петербург. Типо-Литография А. Е. Ландау. Площадь Большого театра, 2. 1900. © OCR, подготовка текстовой версии - Игорь Андреев-Попович, Екатеринбург (http://andreevigor.livejournal.com) © Web-публикация - военно-исторический проект Адъютант! (http://adjudant.ru) Суворов в сообщениях… http://adjudant.ru Оглавление Высочайшее соизволение на передачу в ведение Николаевской академии генерального штаба дела сооружения ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»