БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 22 |

«ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Материалы Международной научной конференции, 28—29 октября 2008 года Рязань 2008 ББК 74.00 О23 Оргкомитет конференции: Л.П. Костикова, канд. пед. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Российские и американские исследователи не дают универсального определения поликультурного образования. Полагаем, что различные подходы к его определению объясняются наличием большого количества трактовок понятия «культура», являющегося ключевым в поликультурном образовании.

Подробный анализ подходов к определению поликультурного образования американскими учеными представлен нами в недавно опубликованной монографии «Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США» [1]. Анализ различных подходов выявил, что поликультурное образование трактуется как:

1. Идея, концепция, философия. В рамках данного подхода учеными акцентируется ценность этнического и культурного многообразия для членов общества, и предлагаются варианты удовлетворения образовательных потребностей учащихся из разных этнических и культурных групп (Р.Л. Гарсиа, К.А. Грант, А. Фрайзир, Б. Парех, Ж. Гэй, Б.Р. Барбер и др.);

2. Реформаторское движение. Сторонники данного подхода выдвигают на передний план пересмотр содержания и ценностей образования с целью отражения поликультурности американского общества (Г.П. Баптист, К.И. Беннет, Д.М. Голник, П.К. Чинн, К.Е. Слитер, П.Л. Макларен и др.);

3. Идея и движение за реформирование. Данную группу определений объединяет идея о непрерывном и всеобъемлющем характере поликультурного образования, не позволяющем сводить его только к отдельному курсу обучения или программе (Дж.Бэнкс, У.А. Хантер, Б.Г. Сузуки, Б. Сайзмор, Е.Шварц, С. Ньето и др.).

4. Область научного исследования. Статус поликультурного образования, как научной области международного масштаба подтверждается многолетними исследованиями данных вопросов, как в США, так и во всем мире;

созданием специальных центров, лабораторий и организаций, учреждением научно-теоретических изданий, проведением конференций и семинаров;

активной поддержкой национальными образовательными организациями США (Национальным советом социальных исследований, Национальной организацией образования, Национальным советом учителей английского языка, Ассоциацией по контролю и развитию учебных программ, Американской научно-исследовательской ассоциацией по вопросам образования, Национальным советом по аккредитации учителей).

Российские ученые рассматривают поликультурное образование, как «процесс формирования и развития у учащейся молодежи представлений о многообразии культур в мире и своей стране, воспитания у них позитивного, толерантного отношения к культурным различиям, развития умений и навыков гуманного, продуктивного взаимодействия с носителями других культур»

(О.В. Гукаленко);

«процесс приобщения подрастающего поколения к этнической, общенациональной (российской) и мировой культурам в целях духовного обогащения, а также развития планетарного сознания и формирования готовности и умения жить в многокультурной среде» (Л.Л. Супрунова);

«социокультурный педагогический процесс, направленный на приобщение ребенка к ценностям культуры своего и иного этноса, а также развитие ценностно-смысловой сферы его сознания, становления его личности и индивидуальности как субъекта мультикультурного общества» (Р.Х. Кузнецова) и др.

В целом, отечественные ученые понимают поликультурное образование, как процесс овладения учащимися знаниями о различных культурах своей страны и мира, понимания общего и особенного в родной культуре и мировой с целью духовного обогащения, развития планетарного сознания, формирования умений и навыков для осуществления взаимодействия в условиях поликультурности как российского, так и мирового сообщества.

Как было отмечено выше, российские ученые в своем понимании поликультурного образования в основном акцентируют его непрерывный характер в плане становления человека поликультурной личностью, владеющей знаниями, опытом и нормами поведения, необходимыми для жизни в поликультурном мире. В этой связи считаем нужным отметить определение поликультурного образования, предложенное Г.В. Палаткиной, которая наряду с вышеотмеченными аспектами, обозначает его, как «идею и инновационное движение в образовании». В своем исследовании автор исходит из того, что поликультурное образование — «это идея, процесс и инновационное движение в образовании, которое обеспечивает равные права и возможности в получении образования для всех расовых, этнических и социальных групп, функционирующих в обществе, путем системного изменения образовательной среды таким образом, чтобы она отражала их интересы и потребности, если они не входят в противоречия с законом. Оно направлено на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в данном сообществе, и на передачу этого наследия, а также и инновационных новообразований молодому поколению» [11, с. 165].

Подчеркнем, что в связи с активными поисками российских ученых в области теории и практики поликультурного образования, имеющегося на сегодняшний день опыта моделирования поликультурных образовательных пространств многих учебных заведений нашей страны, поликультурное образование в России имеет полное право быть выделенным в специальную область научного исследования.

Учитывая взгляды отечественных и американских авторов, наше понимание поликультурного образования сводится к следующему: поликультурное образование — это особый образ мышления, основанный на идеях свободы, справедливости, равенства;

образовательная реформа, нацеленная на преобразование традиционных образовательных систем таким образом, чтобы они соответствовали интересам, образовательным потребностям и возможностям учащихся независимо от расовой, этнической, языковой, социальной, гендерной, религиозной, культурной принадлежности;

междисциплинарный процесс, пронизывающий содержание всех дисциплин учебной программы, а не отдельные курсы, методы и стратегии обучения, взаимоотношения между всеми участниками учебно-воспитательной среды;

процесс приобщения учащихся к богатству мировой культуры через последовательное усвоения знаний о родной и общенациональной культурах, вооружения учащихся умением критически анализировать любую информацию во избежание ложных выводов, а также формирования толерантного отношения к культурным различиям — качеств, необходимых для жизни в поликультурном мире.

1. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: Монография / И.С. Бессарабова. Волгоград: Перемена, 2008. — 2. Бессарабова, И.С. История мультикультурного движения в американском образовании / И.С. Бессарабова // Учен. записки ун-та им. П.Ф.Лесгафта. — 2008. — № 2. (36). — С. 24—27.

3. Бессарабова, И.С. Культура толерантности в поликультурном обществе / И.С. Бессарабова // Казан. пед. журнал. — 2008. — № 5. — С. 112—118.

4. Бессарабова, И.С. Мультикультурное образование в США: концепция Джеймса Бэнкса / И.С. Бессарабова // Вестн. Мос. гос. обл. ун-та. Сер.: Педагогика. — 2008. — № 2. — С. 25—32.

5. Бессарабова, И.С. Мультикультурная подготовка учителя в США / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. — 2008. — № 4. — С. 100—108.

6. Бессарабова, И.С. Особенности полиэтнической и поликультурной среды в вузах США / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Alma mater. — 2005. — № 4. — С. 54—56.

7. Бессарабова, И.С. Проблема классизма в контексте поликультурного образования / И.С. Бессарабова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2008. — № 1 (25). — С. 32—36.

8. Бессарабова, И.С. Поликультурное образование — актуальная проблема современной высшей школы / И.С. Бессарабова // Вестн. Волгогр. гос. мед. ун-та. — 2006. — № 4. — С. 15—17.

9. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Прометей, 2002. — 72 с.

10. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование—актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 3—10.

11. Палаткина, Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: Дис. … д-ра пед. наук / Г.В. Палаткина. М., 2003. — 403 с.

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Проблема формирования общего образовательного Основная тенденция развития образования в странах Европейского Союза — его интеграция, тесно связанная с общим процессом интернационализации мирового образования.

Вопросы интеграции рассматриваются в ряде работ [1;

11;

12;

9;

10;

6], но впервые в отечественной литературе они были всесторонне проанализированы в трудах А.П. Лиферова [11;

12;

10].

Интеграция образования, отмечает А.П. Лиферов, связана с общим ходом интернационализации мирового хозяйства, которая привела к сокращению расстояний и ослаблению барьерных функций границ. Технический прогресс в коммуникациях привел к стремительному росту информационного обмена, что создает предпосылки для активизации сотрудничества в области образования.

Государства перестают быть главным элементом территориальной структуры мира. Сотрудничество осуществляется не просто по принципу «страна со страной», а определенных районов одной страны с конкретными районами другой. В государствах Европейского Союза эта тенденция приобрела закрепление в концепции «Европа регионов». Уже в настоящее время при решении ряда социально-экономических вопросов большинство регионов Европейского Союза контактируют между собой, минуя национальные правительства. С точки зрения социокультурной, образовательной это открывает новые возможности межгосударственного сотрудничества на уровне отдельных частей государства за счет схожести этнического состава населения, близости культурных и исторических традиций соседствующих районов.

Высшему образованию принадлежит главная роль в формировании технологических парков (технопарков) — новых форм связи науки, образования и производства, имеющих все основания для развития межгосударственного сотрудничества.

В Европе их география во многом совпадает с ранее сложившейся структурой высшей школы: на юге Франции они выросли на базе ряда университетов, в которых обучается более 60 тысяч студентов и где сосредоточен крупный научный потенциал;

в Англии — на базе Эдинбургского и Кембриджского университетов, в Германии — Мюнхенского и ряда других университетов [12].

По мере перехода человечества к информационному обществу взаимосвязь между развитием экономики и образования приобретают все более всеобъемлющий характер. Глобальные информационные системы открывают новый этап международного сотрудничества в решении задач внедрения в образование последних достижений науки и техники. При этом реализация каждой задачи осуществляется вне зависимости от территориального расположения образовательных учреждений. Возросшие масштабы межгосударственного обмена информацией способствуют интеграционным процессам в образовании.

На современном этапе с точки зрения международной интеграции наибольший интерес вызывает развитие дистанционного обучения, ставшее возможным при современном уровне развития науки и техники. Данная форма образования предполагает организацию учебного процесса на базе телекоммуникационных и информационных технологий, средств Internet [5].

Дистанционное образование обеспечивает создание современной инфраструктуры образования в удаленных, а также наименее развитых регионах Европейского Союза, способствует выравниванию качества образования в них, облегчает их интеграцию в европейское образовательное пространство. Исходя из этого, исследователи предполагают дальнейшее возрастание роли дистанционного обучения в интеграции образовательных систем Европы [2, с. 185].

Рассматривая интернационализацию образования в историческом аспекте, исследователи отмечают, что активный процесс интернационализации начался после второй мировой войны в связи с распадом колоний и притоком студентов для получения образования в развитые страны. Ведущим университетам пришлось перестраивать свои учебные планы и программы. В конце 80-х годов Комиссия Европейского Союза приняла решение о создании благоприятных условий для мобильности студентов и преподавателей вузов в странах — членах ЕС. Начало 90-х годов охарактеризовалось повышенной активностью зарубежных частных и государственных фондов, предоставляющих студентам и преподавателям из стран бывшего социалистического содружества возможности для обучения за рубежом [8].

Суммируя признаки, характеризующие «интернационализированный»

университет, и добавляя к ним дополнительные, О. Климанович и И. Ганчеренок выделяют следующие основные компоненты интернационализации высшей школы:

— присутствие международной специализации;

— преподавание мировых языков и наличие страноведческих курсов;

— проведение международных мероприятий;

— наличие иностранных студентов;

— существование возможностей для обучения студентов за рубежом;

— создание профессорско-преподавательскому составу условий для преподавания за рубежом;

— партнерские отношения с зарубежными университетами;

— наличие механизма взаимозачетов курсов;

— готовность студентов воспринимать содержание лекций на иностранном языке;

— использование кафедрами иностранных языков коммуникативной методики преподавания, включающей элементы знакомства с культурой страны изучаемого языка [8].

Эффективности интеграционных процессов в Западной Европе способствуют целенаправленные действия как национальных властей, так и наднациональных органов, выполняющих функции координации — Совета Европы и Европейского Союза.

Диапазон деятельности Совета Европы, основанного в 1949 году, довольно широк и охватывает практически весь спектр проблем, которые находятся сейчас в центре внимания Европейского сообщества. Вопросы образования и культуры занимают в деятельности Совета Европы одно из центральных мест.

В области образования принят ряд специальных конвенций:

• «Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, веЕвропейская конвенция об эквивалентности периодов униЕвропейская конвенция об академическом признании униЕвропейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования» (1990).

С разработкой и принятием в 1954 г. Европейской культурной конвенции и созданием в этом же году Фонда культуры начался новый этап в деятельности Совета Европы в области образования, культуры и культурного наследия.

Созданный в 1962 г. Совет по культурному сотрудничеству руководит программами Совета Европы по вопросам образования и культуры.

За все время действия конвенции были организованы многие десятки конференций, семинаров, симпозиумов, проведены исследования по актуальным проблемам образования, осуществлены серии проектов в области школьного и высшего образования [3].

Совет Европы помогал устанавливать партнерские связи, организовывая работу по взаимному признанию дипломов, помогал создавать сети обмена информацией и учреждал европейские проекты по высшему образованию.

Среди основных тем проектов Совета Европы в области образования можно 1азвать следующие: Европа и среднее образование;

образование взрослых и демократическая гражданственность;

сотрудничество университетов Европы;

программа реформы законодательства о высшем образовании;

изучение языков и европейское гражданство;

демократия, права человека и меньшинств:

образовательный и культурный аспекты;

изучение и преподавание истории Европы XX века;

программа непрерывного повышения квалификации преподавателей;

Европа в школах: конкурс «Европейский день школ» и др. [3].

Особенно значительными в последние годы стали проекты ЕС по современным языкам, где целями является облегчение общения, содействие мобильности и международному сотрудничеству, воспитание уважения к самобытности и культуре других, обеспечение через знание языков более легкого доступа к информации. В связи с этими проектами в 1994 г. был создан Европейский центр современных языков в г. Грац (Австрия), где проходят подготовку преподаватели учебных заведений, авторы учебных программ и учебников [3, с. 159—160].

В сфере образования принимается ряд программ, направленных на активизацию обменов преподавателями и студентами, на предоставление возможности обучаться в вузах разных стран, расширяя не только профессиональный, но и лингвистический и культурный опыт. Среди таких программ следует назвать программу Эразмус (Erasmus), отметившую в 2007 году свое двадцатилетие. Программа позволяет студентам обучаться от трех до двенадцати месяцев в вузах других стран Европейского Союза, пользуясь при этом финансовой поддержкой.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 22 |
 


Похожие материалы:

«СУВОРОВ в сообщениях профессоров Николаевской академии генерального штаба С.-Петербург. Типо-Литография А. Е. Ландау. Площадь Большого театра, 2. 1900. © OCR, подготовка текстовой версии - Игорь Андреев-Попович, Екатеринбург (http://andreevigor.livejournal.com) © Web-публикация - военно-исторический проект Адъютант! (http://adjudant.ru) Суворов в сообщениях… http://adjudant.ru Оглавление Высочайшее соизволение на передачу в ведение Николаевской академии генерального штаба дела сооружения ...»

«ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕДИЦИНЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941–1945 гг. МАТЕРИАЛЫ V Всероссийской конференции (под общей редакцией профессора К. А. Пашкова) МГМСУ Москва — 2009 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 П 22 Материалы V Всероссийской конференции с международным участием П 22 Исторический опыт медицины в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. (под ред. К. А. Пашкова). – М.: МГМСУ, 2009. – 216 с. Сопредседатели оргкомитета: Ректор МГМСУ, заслуженный врач РФ, профессор ...»

«ИСТОРИЯ СТОМАТОЛОГИИ VII Всероссийская конференция (с международным участием) Материалы конференции МГМСУ Москва — 2013 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 П22 Материалы VII Всероссийской конференции История стоматологии. М.: МГМСУ, 2012, 136 с. Кафедра истории медицины Московского государственного медико-стоматологического университета Сопредседатели оргкомитета: Ректор МГМСУ, заслуженный врач РФ, профессор О. О. Янушевич Президент МГМСУ, академик РАМН, профессор Н. Д. Ющук Оргкомитет: К. ...»

«Рецензент: доктор исторических наук Н.И. Халдеева Традиционная культура в современном информационном пространстве: Материалы конференции молодых ученых. Москва, 8–9 декабря 2011 г. М.: ИЭА РАН, 2012. – 107 с. ISBN Сборник включает в себя статьи молодых ученых (этнологов, ар- хеологов, социально-культурных антропологов, социологов), участво- вавших в научно-практической конференции Традиционная культура в современном информационном пространстве. Она проходила 89 декабря 2011 г. в Институте ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»