БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 22 |

«ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Материалы Международной научной конференции, 28—29 октября 2008 года Рязань 2008 ББК 74.00 О23 Оргкомитет конференции: Л.П. Костикова, канд. пед. ...»

-- [ Страница 3 ] --

дает возможность не только иллюстрировать и систематизировать, но и активизировать коммуникативно ценный лексический и грамматический материал в высказываниях, имеющих страноведческое содержание.

1. Веденина Л.Г. Лингвострановедческий аспект преподавания французского языка во Франции // Иностранные языки в школе, 1993. — № 2.

2. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова // Иностранные языки в школе, 2000. — № 5.

3. Верещегин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М., 1980.

4. Миньяр-Белоручев Ф.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная»

культура? // Иностранные языки в школе, 1993. — № 6.

5. Франция. Лингвострановедческий словарь / Под ред. Л.Г. Ведениной. М., 1997.

6. Petit Larousse. P., 1985.

Сургутский институт нефти и газа (филиал) ГОУ ВПО ТюмГНГУ Основные компетенции, влияющие на формирование модели выпускника вуза, как будущего специалиста Развитие современного общества, культуры, экономики, производственные потребности, условия развития общества, предъявляют все новые требования к выпускнику вуза, как будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью, способной к усвоению знаний и применению их на практике. Основным фактором, влияющим на формирование такой личности является его будущая профессиональная деятельность, которая отражается в «модели специалиста».

Под «моделью» можно понимать «такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте» [1, с. 281].

Формирование модели выпускника вуза является одной из основных целей образовательной системы. Под целью системы образования можно понимать «идеальное представление о результатах деятельности» [3, с. 5]. Однако на данный момент существует огромное разнообразие определений педагогических целей, основным недостатком которых является их размытость, нечеткость и, как следствие, невозможность достоверно оценить качество образования, его соответствие потребностям общества в квалифицированных специалистах. Поэтому, существующие «модели» будущих специалистов имеют свои недостатки [3, с. 8]:

узкий технократический подход к определению содержания отсутствие единого смыслового содержания при подборке категорий, отражающих те или иные компоненты модели некоторая «однобокость» моделей, которая выражается в том, что они в недостаточной степени обеспечивают развитие личностных и творческих качеств будущего специалиДля ликвидации недостатков существующих «моделей» многие исследователи выделяют стратегической целью высшего профессионального образования формирование компетенций, которыми должен владеть выпускник вуза. Поэтому именно компетенции рассматриваются как основной образовательный конструкт, элемент модели выпускника современного вуза [3, с. 12].

Под «компетенциями» можно понимать:

«совокупность (система) знаний в действии» [2, с.25];

«круг полномочий какого — либо учреждения или лица;

круг вопросов, в которых данное (компетентное) лицо облаДля становления выпускника вуза квалифицированным специалистом необходимо обладание им основными компетенциями [4, с.45]:

социальная компетенция, т.е. способность взять на себя ответственность, умение совместно вырабатывать решение, толерантность к разным этнокультурам и религиям, умение сопрягать личные интересы с интересами общества и предприкоммуникативная компетенция, она определяет владение технологиями письменного и устного общения на разных социально-информационная компетенция характеризует владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

когнитивная компетенция — это готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность к актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и специальная компетенция — это готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценки своТаким образом, основным элементом модели выпускника современного вуза становятся компетенции, которые в свою очередь можно разделить на блоки общие и специальные [3,с. 24]:

1. общая профессиональная компетенция;

2. специальная профессиональная компетенция;

3. общая социально-психологическая компетенция;

4. специальная социально-психологическая компетенция.

Следовательно, модель выпускника, как будущего специалиста должна включать в себя все перечисленные выше компетенции, которые в свою очередь можно разделить на определенные блоки, только тогда выпускник современного вуза может считаться высококвалифицированным специалистом.

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб. метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. — № 4. — 2005. — С. 23—29.

3. Ильязова М.Д., Прохорова Т.Н. Педагогические и психологические аспекты модели выпускника вуза. Научно-методическая разработка. Изд-во АОИУУ, 2005 г. — 32 с.

4. Лаврентьев Г.В. Технология учебного проектирования в процессе развития творческих умений студентов: монография / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова — Барнаул: Из-во Алт. у-та, 2006. — 157 с.

5. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. 10-е изд. стер. М.: Рус. яз., 1988. — Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решает проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения [2, с. 8].

Анализ материалов международных научных конференций убеждает в том, что целью образования в настоящее время становятся не просто знания и умения, то определенные качества личности. Постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.

1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.

Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо: сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении;

стимулировать у учащихся не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке;

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям [2, с. 8-9].

Однако, как утверждает Е.С. Полат, «решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий».

Задача школы, как подчеркивает Е.С. Полат [1, с.14], заключается не столько в содержании образования, сколько в использовании новых технологий обучения.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение) определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки определенных изделий;

как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы. [3, с. 248] Технология обучения — это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Далее обратимся к понятию «проектирование» (от лат. projectus — брошенный вперед). Говоря о проектировании, следует заметить, что эта категория не является новой в педагогической теории. В последние десятилетия это понятие появилось в контексте новой программы образования, предложенной в конце 70-х годов Королевским колледжем искусств Великобритании.

Оно тесно связано с проектной культурой, являющейся той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания и исполнения и которая определяется как дизайн или проектирование.

Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С.

Полат [1, с. 67] рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

Таким образом, проектная методика — это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру современной проектной методики.

Как известно, к области методики, как частной теории обучения, относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [1,с. 66].

При использовании проектной методики в учебном процессе решаются следующие дидактические задачи:

— занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

— учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

— в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

— в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

— усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

— совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно:

написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее.

Если это теоретическая проблема — то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая — то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Необходимо также отметить, что в условиях проектного личностноориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение, с решительностью заменяет, по материалам Е.С. Полат [1, с. 10] традиционную парадигму образования «учитель — учебник — ученик» на новую «ученик — учебник — учитель».

Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

В настоящее время традиционные школьные программы перегружены учебной информацией, что непосредственно приводит к заметному разрыву между теорией и практикой, так как в этой ситуации не может быть идти речь о формировании навыка применения. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как в процессе выполнения учебного проекта знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач. Поиск же решения практических задач активизирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении — знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадЕ.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. — М.: Академия, 2000.

2. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. — 2001. — № 4. — С. 8—11.

3. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. — М., 1999. — Т. 2. — С. 248.

Сравнительный анализ определений поликультурного образования в России и США В настоящей статье актуализируется роль поликультурного образования для современного общества, которое характеризуется обострением этнических конфликтов, нетерпимостью к культурным различиям.

Задачи сохранения безопасности в российском обществе требуют постоянной работы по изучению природы конфликтов между представителями различных этнических групп, их влияния на социальную и экономическую жизнь общества, а также поиска путей их преодоления. Все это ставит серьезные задачи перед образованием, которое не может не реагировать на происходящие события в обществе [3, 7, 8].

Опыт зарубежных стран, в частности США, показывает, что учебные заведения являются главными структурами, где проводится целенаправленная объединяющая и миротворческая политика [2, 4, 5, 6]. Следовательно, образование на всех уровнях может помочь обществу воспитать молодежь в духе гуманного отношения к представителям иных культур и найти эффективные способы снижения межнациональной вражды, которые могут быть применимы в социальной среде.

Современные педагогические реалии требуют, с одной стороны, учитывать в образовании этнокультурный фактор, с другой — создавать условия для познания культуры других народов, воспитания толерантных отношений между людьми, принадлежащими к различным этносам, конфессиям, расам [10, с. 3—4].

Таким образом, в России поликультурное образование и воспитание явились демократическим ответом на потребности многонационального населения страны [9].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 22 |
 


Похожие материалы:

«СУВОРОВ в сообщениях профессоров Николаевской академии генерального штаба С.-Петербург. Типо-Литография А. Е. Ландау. Площадь Большого театра, 2. 1900. © OCR, подготовка текстовой версии - Игорь Андреев-Попович, Екатеринбург (http://andreevigor.livejournal.com) © Web-публикация - военно-исторический проект Адъютант! (http://adjudant.ru) Суворов в сообщениях… http://adjudant.ru Оглавление Высочайшее соизволение на передачу в ведение Николаевской академии генерального штаба дела сооружения ...»

«ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕДИЦИНЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941–1945 гг. МАТЕРИАЛЫ V Всероссийской конференции (под общей редакцией профессора К. А. Пашкова) МГМСУ Москва — 2009 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 П 22 Материалы V Всероссийской конференции с международным участием П 22 Исторический опыт медицины в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. (под ред. К. А. Пашкова). – М.: МГМСУ, 2009. – 216 с. Сопредседатели оргкомитета: Ректор МГМСУ, заслуженный врач РФ, профессор ...»

«ИСТОРИЯ СТОМАТОЛОГИИ VII Всероссийская конференция (с международным участием) Материалы конференции МГМСУ Москва — 2013 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 П22 Материалы VII Всероссийской конференции История стоматологии. М.: МГМСУ, 2012, 136 с. Кафедра истории медицины Московского государственного медико-стоматологического университета Сопредседатели оргкомитета: Ректор МГМСУ, заслуженный врач РФ, профессор О. О. Янушевич Президент МГМСУ, академик РАМН, профессор Н. Д. Ющук Оргкомитет: К. ...»

«Рецензент: доктор исторических наук Н.И. Халдеева Традиционная культура в современном информационном пространстве: Материалы конференции молодых ученых. Москва, 8–9 декабря 2011 г. М.: ИЭА РАН, 2012. – 107 с. ISBN Сборник включает в себя статьи молодых ученых (этнологов, ар- хеологов, социально-культурных антропологов, социологов), участво- вавших в научно-практической конференции Традиционная культура в современном информационном пространстве. Она проходила 89 декабря 2011 г. в Институте ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»