БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |

«XLII Ломоносовские чтения Итоговая научная сессия СГМУ и СНЦ СЗО РАМН Северная хирургическая школа: к 100-летию со дня рождения Н.М. Амосова. Симпозиум 21 Медицина и гуманитарные ...»

-- [ Страница 35 ] --

Человек в религиозной традиции приобщается к основам религии, обучается нравственным постулатам, принципам. Семья и окружение формирует сильную личность, которая становится в последствие структурным элементом религиозного общества. Человек стремиться познать окружающий мир, и в этом ему помогает воспитание, постижение наук в религиозной традиции. Воспитание добра, любви и стремлению к совершенству формирует психически устойчивого верующего человека в рамках данной традиции. Кроме того, образование и воспитание помогает привить общественные нормы поведения, сосуществовать в мире, где присутствуют другие религиозные традиции. В этом ориентир на модель поведения, изложенный в Священных Книгах.

Но следует помнить, что роль образовательной системы состоит в том, чтобы передать и усовершенствовать не только религиозные, а в целом, культурные ценности общества, накопленные веками предыдущими поколениями. И здесь интересно будет рассмотреть отношение религиозных традиций к государственной образовательной системе.

Христианская традиция опасается сведения образовательного процесса только лишь к ознакомлению с информацией, которая не связана с жизнью прихода. Потому что в семье родители являются основными воспитателями, потому школа не может заменить семью и все то, что ребенок должен получить в ней. Ценности христианского воспитания не просто предписаны законом и внушаются родителями, но становятся глубоко усвоенными моделями поведения, прошедшими через опыт родителя. Христианство рассматривает традицию как механизм контроля над процессом идеологии, политизации общества [10].

С точки зрения христианской традиции светское образование не ставит вопрос о смысле жизни и ценностях. Тогда как христианское религиозное воспитание является ценностным. Об этом свидетельствует призыв построения в 2000 г. на архиерейском соборе (православие) всей системы образования на религиозных началах и христианских ценностях понятен [1].

Проблема преподавания основ религиозной культуры для РПЦ стоит довольно остро, в связи с отсутствием финансовых средств, достойного преподавательского состава в воскресных школах для широких просветительских программ. Сотрудничество и партнерство в образовательной сфере зачастую подменяет стремление к миссионерству и катехизаторству, проповеди. Интересы государства интеграции в культуру и интересы христианства вовлечения в веру не могут совпадать по той простой причине, что вероисповедная традиция это еще не замена культуры. Да и понимание гражданственности различно с точки зрения религиозного и светского мировоззрения, поскольку гражданственность это не только принадлежность к религии. А мировоззренческая нейтральность рассматривается как религия секуляризма.

Но данный вопрос актуален не только в христианской традиции.

Буддийское образование – всестороннее образование и воспитание изоляции от негативной стороны мира. Несвобода буддийской дисциплины, контроля связана с идеей собственного выбора. Дисциплина – индивидуальная тренировка, а не навязанная или заданная извне. Государственные школы даны извне.

Исламские педагоги озабочены тем, что образовательная система представляет на сегодняшний день большое количество неразрешенных вопросов [2]. Современное образование представляется как корень всех проблем, которое включает оценочный, преподавательский, консультативный момент. Научная деятельность есть следствие влияния Запада и лишена основы веры.

Итак, цель любой религиозной системы воспитания – передача опыта и знаний данной религии. С точки зрения религиозной традиции невозможно понять другую религию без понимания собственной. Понять, значит признать главенствующей данную систему и построить собственную жизнь в рамках данной религиозной традиции. Любая религия преследует миссионерскую цель. Любой диалог религий выглядит как уточнение своей собственной вероисповедной традиции, а не изучение другой религии.

Последнее уже предполагает принять другое как свое, что изначально идет в разрез с главной идеей религиозной традиции воспитания – воспитать в рамках данной религии как адептов своей веры. Поэтому то, что не поддается сходству, отрицается, собственная точка зрения аполлогизируется или информация о другой религии изучается не достаточно квалифицированно, и только в сравнении с собственной религиозной точкой зрения.

Сегодня, средства массовой информации (особенно Интернет) имеют определенное давление на восприятие ценностей и норм религиозных систем, появляются новые нетрадиционные религиозные движения, которые зачастую связаны с экстремизмом.

В связи с тем, что каждая религиозная традиция трактует истинность данной системы ценностей, вероучения в отличие от другого мировоззрения, то есть смысл урегулирования процесса формирования ценностей адептов религии. Здесь важно принять не путь контроля за формированием ценностей, а отсутствие выделения так называемых традиционных религиозных ценностей.

Нередко из-за нехватки собственных финансовых ресурсов религиозные организации привлекают спонсоров из-за рубежа, которые в большинстве своем преследуют миссионерские, экстремистские цели. Примером чему может служить история мадраса «Йолдыз», которое в 1990-х гг.

контролировалось экстремистскими организациями «Тайба» [4, с. 99]. В современной России появление нетрадиционных религиозных организаций различного протестантского толка, йогических практик также является следствием разрушения прежнего как атеистического, так и религиозного мировоззрения. Потенциальные верующие традиционных религий в России выходят из-под контроля, что в первую очередь ставит традиционные религии перед проблемой сокращения численности адептов.

В процессе преподавания, при общении с учителями на курсах повышения квалификации сложилось четкое понимание того, что сложность преподавания религии касается не только скудных религиозных знаний, проблем методики, но и отсутствие знаний основных правовых норм религиозного образования. Данная причина дает возможность их напомнить.

Кроме того, актуальность данного вопроса диктуется временем. Так, июля 2013 года в городе Петрозаводске произошел инцидент [5]. Врач отказалась принимать пациентку, ссылаясь на свои национальные и религиозные взгляды.

Полемика ученых, идеологов, адептов религиозной веры, связанных с понятиями «светскость», «секта» и других [8], настораживает неспециалистов в данной области и заставляют не касаться правового обоснования религиозного образования в светской школе, что приводит к следующим последствиям: появление статей в сети Интернет о проблеме вовлечения детей, родителей, педагогических работников в «секту»

саентология [6], в 2010 г. – о появлении «секты» «Анастасия» в Алтайском государственном техническом университете [11], информация о том, что учителей учат религиозной нетерпимости [3], событие в 2008 г., связанное с преподаванием публичной лекции курса «Основы религиозных знаний»

доцентом Тюменского государственного нефтегазового университета С. Шестаковой [12] и другие подобные события. Перечень их огромен.

В Конституции Российской Федерации изложены основные положения и принципы, которые присущи любому цивилизованному государству, как:

демократизм, правовое государство, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, светскость, социальная ориентированность политики.

Это идеальное понимание цивилизованности государства. Воплощение в реальную жизнь данных принципов приводит к искаженности и в некоторых случаях противоречит этому главному документу.

Провозглашение России светским государством накладывает обязательность выполнения следующего положения: никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной, а религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.

Кроме того, основами конституционного строя являются многообразие идеологий и равенство общественных объединений перед законом. Данные нормы распространяются на все сферы общественной жизни, в нашем случае определяя светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях.

Закон «Об образовании» Российской Федерации устанавливает светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях, подчеркивая реализацию права учеников на свободный выбор мнений и убеждений.

Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях»

провозглашает, что государство обеспечивает светский характер образования, а религиозные объединения не выполняют функции органов государственной власти.

Что же подразумевает под собой правовое понимание светскости образования:

отсутствие обязательного мировоззрения;

не вмешательство религиозных объединений в деятельность образовательных учреждений;

не допустимость власти, управления религиозными организациями в образовательных учреждениях;

обеспечение прав на свободу совести и слова;

отсутствие принуждения при обучении и вступления в религиозную организацию;

не допустимость проведения обрядов в государственных образовательных учреждениях;

не допустимость явного направления подготовки служителей религиозного культа в государственном образовательном учреждении.

На чем же основываются российские правовые нормы в сфере свободы совести? На общепризнанных принципах и нормах международного права.

Эти основные документы, которые приняты Организацией Объединенных Наций и Советом Европы:

Всеобщая декларация прав человека (1948);

Международный пакт о гражданских и политических правах (1966);

Декларация ООН о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений (1981);

Конвенция о правах ребенка (1989);

Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950).

Естественно, многих адептов православной веры, священников, идеологов, учителей модели «Основы православной культуры» ставят перед сложной задачей такие выступления, к примеру, как сделанное Б. Альтшулером заявление против деления детей по изучаемой религии.

Кроме того, по статистическим данным Минобрнауки более 2/3 российских школьников отказались от углубленного изучения той или иной религиозной конфессии [7]. Тогда становится понятна непримиримость и некоторый фанатизм идеологов традиционных религий, характеризующиеся направленностью против знаний, слабости человеческого разума. И здесь можно в чем-то согласиться с мнением В. Петрова: «Разум имеет еще одно опасное свойство. Он не знает меры в своих стремлениях и действиях:

вначале – по части подавления своих оппонентов;

затем – в движении по тому пути, на котором он остается единственным лидером» [9].

Но, остается напомнить, что Россия провозглашается светским государством и никакая религия не может быть установлена государственной или обязательной. Даже, если преподавание, недоступных для понимания основ религии претит убеждениям педагога, следует уважительно относиться, прежде всего, к себе, как носителю «своей» веры, убеждений, также как и уважительно относится к «чужой» вере, убеждениям.

Следует признать, что правовых критериев понятия «традиционность»

создать невозможно. При внедрении данного на государственном уровне нетрадиционно верующие ущемляются в правах, а конституционные нормы о свободе совести, светском государстве и образовании, равенстве религиозных объединений остаются нереализованными.

Таким образом, принципы формирования организационного взаимодействия должны быть основаны на разработанной правовой системе государственного регулирования вопросов религиозного образования.

Учителям и педагогам, дающим знания о религии, воспитывающим в религиозной среде, родителям ребенка следует принять во внимание, что действующее законодательство допускает религиозное образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в тех формах, которые соответствуют прописанным принципам и нормам международного права. Это касается и медицинских образовательных учреждений. Кроме того, получением религиозного образования, государство обеспечивает право на свободу совести, что препятствует дискриминации на основе религии или иных убеждений.

Cписок литературы:

1.Алексий II. Доклад Патриарха Московского и Всея Руси на Юбилейном Архиерейском Соборе Русской Православной Церкви 13–16 авг. 2000 г. :

[электронный ресурс]. URL: http://www.vselprav.org/sob/s2000r03.htm.

2.Али-заде А. Власть человека в качестве халифа (наместника) Бога на земле.

URL: http://my.mail.ru/community/mirovozzrenie_/ECCAC8C2087E3C2.html.

3.Будущих московских учителей учат религиозной ксенофобии...

http://www.evangelie.ru/forum/t72827.html02.07.2010,08: 4.Ислам в современной России : энциклопедия / [Силантьев Р.А.]. М.:

Алгоритм, 2008. с.99.

5.Карелия: врач-еврейка отказалась принимать мусульманку. Вторник, http://www.bbc.co.uk/russian/rolling_news/2013/07/130723_rn_jewish_doctor_de nies_muslim.shtml 6.Карпачева Т. Проникновение секты саентология в систему образования Москвы и Московской области // «К истине»: [сайт]. URL: http://www.kistine.ru/sects/scientology/scientology_karpacheva.htm/ 7.Крецул Р. «Только трое знали, как намаз делать» // Взгляд: деловая газета.

2012. 14 сент. [электронный ресурс]. URL: http://vz.ru/society/2012/9/14/598227.html.

8.Перечень нарушений Кремлем основ конституционного строя РФ [электронный ресурс]. URL: http://spear.forum2x2.ru/t2372-topic.

9.Разум: на службе у Бога или «князя мира сего»? Почему мы веками строим vicktor.ru/index.php/knigi/rokovaya-rol-razuma.-m.-2011.html.

10.Хулац В., иерей. Религиозное воспитание в христианской перспективе // XIV богословские собеседования представителей Русской Православной Церкви и Евангелическо-Лютеранской Церкви Финляндии, С.-Петербург, 1824 сентября 2008 г. [электронный ресурс]. URL: http://www.religare/ru/2_57995.html.

11.Центр религиоведческих исследований во имя священномученика Иринея Лионского [сайт]. URL: http://iriney.ru/sects/anastasia/022.htm 12.Ярков А.П. Межрелигиозный скандал в Тюмени // Лента: Религия. 2008.

1 окт. [электронный ресурс]. URL: http://www.rodon.org/relig-081001121356.

ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

«Ценностная ориентация – система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества» [3].

Ценностные ориентации, закладывающиеся у молодёжи в настоящее время, служат индикатором социальной стабильности общества. Особенно значимым вопрос становится по отношению к будущим работникам медицинской сферы.

Цель данной работы: выявить приоритетные жизненные ценности студентов медицинского вуза. Сравнить полученные данные с выбором студентов других специальностей.

Выбор профессии является одним из самых важных решений, принимаемых человеком. От этого выбора зависит дальнейший путь развития отдельно взятой личности. Сделать его порой нелегко, так как нужно учитывать множество различных факторов: личные желания и предпочтения, финансовые возможности и многое другое. Большое влияние на этот выбор оказывает система уже сформировавшихся к тому времени жизненных ценностей, определяющих вектор дальнейшей самореализации человека.

Известно, что среди инструментальных ценностей с конца 1990-х гг. в основном выделяются такие современные ценности, как инициативность и независимость. Снизилась значимость общительности. В региональном контексте на первый план, в отличие от общероссийской иерархии, часто выходит именно жизнь человека.

По данным исследования «Студенчество в многонациональных мегаполисах и крупных городах России: этническое самосознание и межэтнические отношения» (2008 г.) триаду базовых ценностей студенческой молодежи составляют: семья (81,6%), здоровье (56%), общение (45,5%). Для 36,5% студентов важно материальное благополучие, для 34,1% – образование;

только для четверти респондентов (25,3%) ценность представляет интересная работа [5].

Студенческий возраст является важным для духовного развития личности, так как происходит борьба между прошлым духовным опытом, полученным в годы обучения в школе, и потребностью в самоопределении.

Порой для этого не хватает довузовского опыта в силу многих причин, например, «в связи с недостаточной рефлексивной способностью, неполной адекватностью предшествующего опыта, не всегда зрелой социальной активностью, не до конца сложившимся представлением о смысле жизни»

[2].

У студентов медицинских вузов, в силу специфики будущей специальности, происходят некоторые изменения в ядре главных жизненных ценностей. Подготовка, направленная только лишь на «создание»



Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |
 


Похожие материалы:

«ЭКОНОМИКА, УПРАВЛЕНИЕ, ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы Восьмой Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей 24 марта 2010 года (часть I) Хабаровск 2010 Восьмая Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей, аспирантов и соискателей 2 ББК 65.05 Э-40 Редакционная коллегия: Байков Н.М. – д.с.н., профессор, проректор по научной работе ДВАГС Дробница А.В. – д.и.н., профессор ДВАГС Осипов С.Л. – д.э.н., профессор ...»

«Рецензент: доктор исторических наук С. В. Листиков (Институт всеобщей истории РАН) Великая война: сто лет / под ред. М. Ю. Мягкова, К. А. Пахалюка. — М. ; В27 СПб. : Нестор-История, 2014. — 324 с. ISBN 978-5-4469-0271-2 В основу сборника легли доклады, представленные 11 декабря 2013 г. на научной конференции Россия и Первая мировая война: история и память, которая была проведена Российским воен- но-историческим обществом в рамках международного форума Первая мировая война в кон- тексте ...»

«Народы ЮжНого Урала На страже родиНы Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию коренного перелома в Великой Отечественной войне (Сталинградской и Курской битв) г. Оренбург – 2013 1 2 Министерство образования Оренбургской области Научно-исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Ассамблея народов Оренбургской области Народы ЮжНого Урала На страже родиНы Материалы Второй Всероссийской ...»

«ДА БУДУТ ВСЕ ЕДИНЫ (материалы конференций) МОСКВА НОЯБРЬ 2005 СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ СООБЩЕНИЯ 2.1. Заявление участников Учредительной конференции Вестник Российского Евангельского Альянса Российского Румянцево, 2.04.03 Евангельского 2.2. Пресс-сообщение: III конференция Российского Альянса Евангельского Альянса Москва, 8.04.05 № 1, ноябрь 2005 2.3. Резолюция I Конгресса Евангельских церквей Калининградской области Калининград, 28.05.05 117105, г. Москва, 2.4. Пресс-сообщение: ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»