БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 31 |

«spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 29406 2014 Материалы III международной научно-практической конференции Фундаментальная наука и технологии - ...»

-- [ Страница 11 ] --

- функциональная направленность учебной педагогической задачи;

- степень проблемности учебных педагогических задач;

- характер содержания учебной педагогической задачи.

Принимая эти критерии за основу составления рефлексивнопиктографических педагогических задач, мы, в свою очередь, уточняем их, добавляем и свои критерии:

- профессионально-педагогическая направленность рефлексивной пиктографической задачи;

- отражение в рефлексивной пиктографической задаче противоречия педагогической ситуации;

- выражение степени проблемности педагогической ситуации в рефлексивной пиктографической задаче;

- соответствие содержания рефлексивно-пиктографической задачи процессам школьного и социального развития;

- наглядность представляемой педагогической задачи;

- профессионально грамотно выполненный рисунок (нарисованная задача).

Анализ и осмысление вышесказанного с педагогической позиции о задачах показывает, что в решении рефлексивно-пиктографических педагогических задач могут возникать различные ситуации. Составленные задачи состоят из педагогических ситуаций, а интерпретация последних каждым студентом может воссоздать через свое видение рисуночного текста «свою» ситуацию.

В частности, возможны репродуктивные ситуации, требующие от будущего учителя применение известного алгоритма, способа, приема деятельности. Возможны и творческие ситуации.

Опытно-экспериментальная работа показала, что ценность наших ситуаций-иллюстраций заключается в стремлении студентов художественно-графического факультета в использовании профессиональных умений сохранить естественность ситуаций, и в их умении найти, поставить и отразить в них проблему, и в проявлении неотрывности педагогического мышления студентов от их практической деятельности.

Нам представляется важным в вузе создавать для студента и ставить его в такую ситуацию, где бы он смог показать себя в разрешении педагогического противоречия путем полученных знаний и умений, что показало бы степень его профессионального становления. В наших рефлексивно-пиктографических педагогических задачах, выраженных в ситуативных иллюстрациях, дается проблемная ситуация в виде разнообразных не повторяющихся (с частным) набором исходных данных, что отражается в рисунке.

С этой целью рефлексивно-пиктографические задачи были проанализированы и прошли экспертную оценку. В качестве экспертов выступили студенты заочного отделения художественно-графического факультета Магнитогорского государственного университета, стаж работы которых в школе составил от пяти до пятнадцати лет. Экспертами был проанализирован «Сборник задач по пиктографической педагогике»[1], составленный под нашим руководством со студентами экспериментальной группы.

На вопрос: Понятно ли экспертной группе условие задачи, которое изображено рисунками студентов? Были получены такие данные: 87,5 % экспертов отметили – да, понятно;

12,5 % отметили – понятно, но мы в некоторых задачах усматривали двойное условие, которые можно решать и по первому условию и по второму условию.

На вопрос: Доступна ли, отраженная педагогическая ситуация в задаче решению, все эксперты ответили утвердительно – 100 %.

На вопрос: Есть ли проблема в задачах, 100 % ответили - да, студентам удалось проблему задачи передать рисунком.

В ответе на вопрос: Может ли экспертная группа сформулировать проблему, обозначенную в задаче, эксперты были тоже единодушны.

Анализируя рефлексивно-пиктографические задачи, экспертная группа отметила, что задачи, составленные студентами экспериментальной группы, содержат в себе визуальную проблему, обозначенную рисуночной ситуацией.

На вопрос: Сколько вариантов решения вы усматриваете в представленных студентами рисуночных педагогических ситуациях? Нами были получены следующие ответы – все члены экспертной группы единодушно – 100 % отметили, что представленные студентами рисуночные педагогические ситуации имеют несколько способов решения поставленной проблемы.

Составленные рефлексивно-пиктографические педагогические задачи наглядны и просты для восприятия будущих учителей. Это ситуации «здесь» и «сейчас». При решении задачи студенту нет необходимости удерживать ее в уме, она постоянно перед его глазами в отличие от тех задач, которые даются в различных сборниках задач по педагогике, которые к тому же еще и морально устарели.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе мы должны уделять достаточно внимания развитию педагогического рефлексирующего ума, формируя тем самым рефлексивно направленный ум на профессионально-педагогическую деятельность.

1. Сайгушев Н.Я. Сборник задач по пиктографической педагогике:

учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 60с 2. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. - М.: Межд. пед. акад., 1995. С. 57-62.

Анненкова С.В., Батыркаев Р.Р., Корепанова Ю.А., д.социол.н., проф., академик МАНПО, РАЕ, зав. каф. физ. культуры, Пермский национальный исследовательский политехнический

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

Для научного исследователя очевидна тесная связь между системой образования и жизнью общества, его социальными институтами, государственными организациями и учреждениями, заинтересованными в сохранении и нормальном функционировании всех сфер жизни общества.

Именно система образования, в том числе и высшая школа, обеспечивает преемственность культуры и приобщает подрастающие поколения к знаниям, нормам и ценностям общества [6, c.6]. Каково же реальное состояние физического воспитания в настоящее время в мировом сообществе и у нас, в России? Основная характеристика социума конца – начала 21 веков – это кризис. Об этом много говорят и много пишут, особенно после трагических событий на Украине [1, c. 10]. В результате в настоящее время в нашей стране в состоянии кризиса оказались все основные сферы государственной жизни – промышленность и сельское хозяйство, наука и образование, армия, правоохранительная система, культура, здравоохранение, общественная мораль, геополитическая сфера и пр. По некоторым данным, численность работников сферы образования составляет около 9 %, занятых в экономике (примерно 5,9 миллиона человек). Подавляющее большинство из них (81% в целом по отрасли) женщины [5, c.6]. По охваченному пространству и времени – это самый широкомасштабный социальный институт страны. Базовым показателем человеческого потенциала принято считать здоровье населения [4, c.5].

Сегодняшний человек, учитывая имеющиеся данные, не вправе считать себя образованным, если он не освоил основ культуры здоровья.

Культуру здоровья определяет, прежде всего, умение жить, не вредя своему организму, а принося ему пользу. В последнее время большое внимание привлекает концепция физического воспитания, системно объединяющего общее, профессиональное и дополнительное образование в сочетании с здоровьеформирующими технологиями.

Физическое воспитание, по мнению авторов, есть составная часть общего образования – процесс формирования физической культуры личности. Основной целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры как неотъемлемого компонента всестороннего развития личности [3 c.6]. Развивая, интерпретируя и дополняя целевую значимость в направлении физкультурнооздоровительной деятельности, необходимо подчеркнуть, что здесь важно уделить особое внимание формированию у студентов способности направленного использования разнообразных средств физической культуры для сохранения и укрепления своего здоровья, а также психофизической готовности к профессиональной деятельности. Результат данного вида образования – компетентность студентов в области оздоровительной физической культуры. Образовательный аспект физической культуры особенно актуален для студентов вузов. Это связано с тем, что, во-первых, для осуществления продуктивной профессиональной деятельности в ближайшем будущем им самим необходимо иметь высокий уровень соматического здоровья. Во-вторых, будущим бакалаврам, специалистам и магистрам однозначно придтся уделять внимание сохранению и укреплению здоровья работников в трудовых коллективах, которые они будут возглавлять после получения диплома.

Особенностью модульной технологии физического воспитания является совместная физкультурно-оздоровительная деятельность студентов и преподавателей по двум направлениям: на академических занятиях, а также внеаудиторная физкультурно-оздоровительная работа.

Содержание учебного материала также имеет двойную направленность:

формирование у студентов знаний, умений и навыков в области физической культуры и практическое их применение в социальнопрофессиональной деятельности. Как показывает практика, физкультурная компетентность студентов в большей степени формируется в процессе методико-практических занятий, основная цель которых – операциональное овладение методами и способами самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей. Формированию мотивации к занятиям может способствовать целесообразное, с точки зрения методики, построение учебного процесса. Здесь важно учитывать исходные показатели физической подготовленности, функциональные возможности основных систем организма и степень готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Принимая во внимание негативное отношение к физической культуре большей части студентовпервокурсников, на первом этапе пристальное внимание необходимо уделять пропаганде значения физической культуры как основного средства в формировании функциональных резервов организма, устранения физических недостатков, повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды и т.д. Физическое воспитание способствует формированию положительной мотивации к обучению, адекватной оценки достижений и других личностно и социально значимых качеств. Учебная деятельность приобретает личностный смысл, студенты становятся активными субъектами образования.

1. Десневская Л.Б. Факторы развития высшего образования в условиях кризиса // Совет ректоров. 2008. № 6. С. 10.

2. Добрынина В.И., Добрынин В.В. Вузы России: реальность и перспективы // Alma mater: Вестник высшей школы. 2009. № 6. С. 4.

3. Загревская А.И., Шилько В.Г. Концептуальные основы физкультурного образования студентов с ослабленным здоровьем на основе модульного обучения // Теория и практика физической культуры.

2010. № 10. С. 6.

4. Кочеткова А., Захарова Н. Современный российский человеческий потенциал: социокультурный подход // Alma mater: Вестник высшей школы. 2006. № 11. С. 5.

5. Рыжаков М.В., Кузнецов А.А. Российская система образования:

состояние и перспективы //Стандарты и мониторинг в образовании. 2006.

№ 6. С. 6.

аспирант кафедры Педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический д.п.н., профессор кафедры Педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический

АНАЛИЗ СТУДЕНЧЕСКОГО СПРОСА НА ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема подготовки педагогических кадров для системы общего образования в России на сегодняшний день весьма актуальна [1]. С января 2015 года вступит в силу профессиональный стандарт педагога, согласно которому все учителя, независимо от преподаваемого предмета, должны владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки предметного обучения и непосредственного программного материала (проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.), уметь работать с детьми с особыми потребностями в образовании, а также быть способным продуктивно организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую и т.д. [2]. Но в российской системе педагогического образования традиционно так сложилось, что основные образовательные программы подготовки учителей-предметников акцентируют внимание на профильных предметах, для формирования перечисленных умений и способностей в учебном плане время не выделено.

Профессиональный стандарт в настоящее время приобретает статус нормативно-оценочного документа, и в ближайшем будущем на его основе будет производиться отбор кадров на работу в школу, а так же аттестация учителей, оценивание результатов их работы [3]. При этом и высшая педагогическая школа, и студенты педагогических вузов оказывается в сложной ситуации: необходимо снять противоречие между достигнутым образовательным уровнем тех выпускников, которые завершили этап профессионального образования и требованиями работодателей (требования профессионального стандарта). По сути дела, речь идет о коррекции набора профессиональных компетенций педагога общего образования, которую можно осуществить с помощью организационнометодического потенциала системы дополнительного профессионального образования [4, 259].

Проанализировав спрос рынка труда на кадры с педагогическим образованием, учебные планы по УГС 050000 и профессиональный стандарт педагога, мы разработали перечень программ дополнительного профессионального образования для корректировки профессиональных компетенций и образовательных траекторий студентов. В этот перечень вошли программы: организатор-экскурсовод, специалист дистанционного обучения, аниматор, репетитор, воспитатель детского мини-сада, проектный менеджмент в социальной сфере, основы тьюторского сопровождения, домашнее обучение, работа с подростком-девиантом, режиссура детских представлений и праздников, мастерство публичного выступления, организация исследовательской работы учащихся, модератор профессиональной виртуальной среды, педагогическая конфликтология, еvent-менеджмент в сфере образования. Данный перечень был представлен на голосование со следующей формулировкой: «Какую образовательную программу (дополнительно к основной специальности, получаемой на данный момент) Вы бы хотели освоить?» (рис. 1).

По результатам проведенного опроса был проведен экспресс-анализ и сформулированы следующие выводы:

программа «Мастерство публичного выступления» лидирует, за нее проголосовало 39 человек. Данная программа формирует и развивает навыки и умения, которые являются базовыми для педагога и являются основой педагогического мастерства. Умения и навыки, полученные при освоении программы, являются универсальными и могут быть востребованы в любой общественной профессии.

программы «Режиссура детских представлений и праздников», «Репетитор» и «Организатор-экскурсовод» набрали по 20, 21 и 19 голосов соответственно. Обучение по данным программам позволяет студентам быть востребованными не только в стенах школы, но и иметь подработку по профессии во время студенчества.

программа «Домашнее обучение» осталась невостребованной в студенческой среде. При этом, няни и гувернеры достаточно востребованы социумом, предпочтение отдается людям, имеющим педагогическое образование. Данный факт свидетельствует о неосведомленности студентов о положении дел на рынке труда. Многие студенты начинают задумываться об источнике заработка только по окончанию вуза и склонны выбирать вакансии и профессии, традиционно считающиеся престижными (юристы, экономисты, банковские служащие и др.).

остальные программы набрали от 3 до 12 голосов. Их непопулярность связана с непониманием студентами сути профессиональной деятельности. Так, например, аниматор вызывает устойчивые ассоциации с туристическим бизнесом, а программа «Eventменеджмент в сфере образования» изначально кажется сложной и непонятной для студента педагогического вуза.

Успешность трудоустройства выпускников вузов является одним из критериев эффективности функционирования высшего учебного заведения. В связи с этим необходимо значительно расширить перечень информационных и адаптационных механизмов к реалиям рынка труда, проводить встречи с потенциальными работодателями, проводить кадровые форумы, предлагать возможности дальнейшего обучения.

Путин В.В. послание Президента Федеральному Собранию http://news.kremlin.ru/transcripts/19825.

Профессиональный стандарт педагога - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 31 |
 


Похожие материалы:

«ГЕОГРАФИЯ И МОЛОДЕЖЬ Материалы студенческой научно-практической конференции 22 апреля 2011 года БрГУ имени А.С. Пушкина 2011 УДК 911.2 ББК 26.8 Рекомендовано редакционно-издательским советом Учреждения образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Рецензенты: Доктор географических наук К.К. Красовский Редакционная коллегия: кандидат биологических наук И.В. Абрамова кандидат географических наук С.М. Токарчук кандидат географических наук О.И. Грядунова География и молодежь: ...»

«ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СИБИРИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Материалы II научно-практической конференции с международным участием г.Нижневартовск, 30 марта 2011 года Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2011 ББК 20.1я43 Э 40 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Редакционная коллегия: канд. биол. наук, доцент Погонышев Д.А.; канд. биол. наук, доцент Овечкина Е.С.; канд. ...»

«Международная конференция Экологические проблемы антропогенной трансформации городской среды Сборник материалов научно-практической конференции (16–18 октября 2013 г.) Пермь 2013 Управление по экологии и природопользованию администрации г. Перми Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Экологические проблемы антропогенной трансформации городской среды Сборник ...»

«МАТЕРИАЛЫ 52-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2014 11–18 апреля 2014 г. БИОЛОГИЯ Новосибирск 2014 УДК 15.010 ББК Ю 9 Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской Академии наук, Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Новосибирской области, инновационных компаний России и мира, Фонда Эндаумент НГУ Материалы 52-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2014: Биология / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2014. 220 с. ISBN ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»