«spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 29406 2014 Материалы III международной научно-практической конференции Фундаментальная наука и технологии - ...»

- функциональная направленность учебной педагогической задачи;

- степень проблемности учебных педагогических задач;

- характер содержания учебной педагогической задачи.

Принимая эти критерии за основу составления рефлексивнопиктографических педагогических задач, мы, в свою очередь, уточняем их, добавляем и свои критерии:

- профессионально-педагогическая направленность рефлексивной пиктографической задачи;

- отражение в рефлексивной пиктографической задаче противоречия педагогической ситуации;

- выражение степени проблемности педагогической ситуации в рефлексивной пиктографической задаче;

- соответствие содержания рефлексивно-пиктографической задачи процессам школьного и социального развития;

- наглядность представляемой педагогической задачи;

- профессионально грамотно выполненный рисунок (нарисованная задача).

Анализ и осмысление вышесказанного с педагогической позиции о задачах показывает, что в решении рефлексивно-пиктографических педагогических задач могут возникать различные ситуации. Составленные задачи состоят из педагогических ситуаций, а интерпретация последних каждым студентом может воссоздать через свое видение рисуночного текста «свою» ситуацию.

В частности, возможны репродуктивные ситуации, требующие от будущего учителя применение известного алгоритма, способа, приема деятельности. Возможны и творческие ситуации.

Опытно-экспериментальная работа показала, что ценность наших ситуаций-иллюстраций заключается в стремлении студентов художественно-графического факультета в использовании профессиональных умений сохранить естественность ситуаций, и в их умении найти, поставить и отразить в них проблему, и в проявлении неотрывности педагогического мышления студентов от их практической деятельности.

Нам представляется важным в вузе создавать для студента и ставить его в такую ситуацию, где бы он смог показать себя в разрешении педагогического противоречия путем полученных знаний и умений, что показало бы степень его профессионального становления. В наших рефлексивно-пиктографических педагогических задачах, выраженных в ситуативных иллюстрациях, дается проблемная ситуация в виде разнообразных не повторяющихся (с частным) набором исходных данных, что отражается в рисунке.

С этой целью рефлексивно-пиктографические задачи были проанализированы и прошли экспертную оценку. В качестве экспертов выступили студенты заочного отделения художественно-графического факультета Магнитогорского государственного университета, стаж работы которых в школе составил от пяти до пятнадцати лет. Экспертами был проанализирован «Сборник задач по пиктографической педагогике»[1], составленный под нашим руководством со студентами экспериментальной группы.

На вопрос: Понятно ли экспертной группе условие задачи, которое изображено рисунками студентов? Были получены такие данные: 87,5 % экспертов отметили – да, понятно;

12,5 % отметили – понятно, но мы в некоторых задачах усматривали двойное условие, которые можно решать и по первому условию и по второму условию.

На вопрос: Доступна ли, отраженная педагогическая ситуация в задаче решению, все эксперты ответили утвердительно – 100 %.

На вопрос: Есть ли проблема в задачах, 100 % ответили - да, студентам удалось проблему задачи передать рисунком.

В ответе на вопрос: Может ли экспертная группа сформулировать проблему, обозначенную в задаче, эксперты были тоже единодушны.

Анализируя рефлексивно-пиктографические задачи, экспертная группа отметила, что задачи, составленные студентами экспериментальной группы, содержат в себе визуальную проблему, обозначенную рисуночной ситуацией.

На вопрос: Сколько вариантов решения вы усматриваете в представленных студентами рисуночных педагогических ситуациях? Нами были получены следующие ответы – все члены экспертной группы единодушно – 100 % отметили, что представленные студентами рисуночные педагогические ситуации имеют несколько способов решения поставленной проблемы.

Составленные рефлексивно-пиктографические педагогические задачи наглядны и просты для восприятия будущих учителей. Это ситуации «здесь» и «сейчас». При решении задачи студенту нет необходимости удерживать ее в уме, она постоянно перед его глазами в отличие от тех задач, которые даются в различных сборниках задач по педагогике, которые к тому же еще и морально устарели.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе мы должны уделять достаточно внимания развитию педагогического рефлексирующего ума, формируя тем самым рефлексивно направленный ум на профессионально-педагогическую деятельность.

1. Сайгушев Н.Я. Сборник задач по пиктографической педагогике:

учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 60с 2. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. - М.: Межд. пед. акад., 1995. С. 57-62.

Анненкова С.В., Батыркаев Р.Р., Корепанова Ю.А., д.социол.н., проф., академик МАНПО, РАЕ, зав. каф. физ. культуры, Пермский национальный исследовательский политехнический

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

Для научного исследователя очевидна тесная связь между системой образования и жизнью общества, его социальными институтами, государственными организациями и учреждениями, заинтересованными в сохранении и нормальном функционировании всех сфер жизни общества.

Именно система образования, в том числе и высшая школа, обеспечивает преемственность культуры и приобщает подрастающие поколения к знаниям, нормам и ценностям общества [6, c.6]. Каково же реальное состояние физического воспитания в настоящее время в мировом сообществе и у нас, в России? Основная характеристика социума конца – начала 21 веков – это кризис. Об этом много говорят и много пишут, особенно после трагических событий на Украине [1, c. 10]. В результате в настоящее время в нашей стране в состоянии кризиса оказались все основные сферы государственной жизни – промышленность и сельское хозяйство, наука и образование, армия, правоохранительная система, культура, здравоохранение, общественная мораль, геополитическая сфера и пр. По некоторым данным, численность работников сферы образования составляет около 9 %, занятых в экономике (примерно 5,9 миллиона человек). Подавляющее большинство из них (81% в целом по отрасли) женщины [5, c.6]. По охваченному пространству и времени – это самый широкомасштабный социальный институт страны. Базовым показателем человеческого потенциала принято считать здоровье населения [4, c.5].

Сегодняшний человек, учитывая имеющиеся данные, не вправе считать себя образованным, если он не освоил основ культуры здоровья.

Культуру здоровья определяет, прежде всего, умение жить, не вредя своему организму, а принося ему пользу. В последнее время большое внимание привлекает концепция физического воспитания, системно объединяющего общее, профессиональное и дополнительное образование в сочетании с здоровьеформирующими технологиями.

Физическое воспитание, по мнению авторов, есть составная часть общего образования – процесс формирования физической культуры личности. Основной целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры как неотъемлемого компонента всестороннего развития личности [3 c.6]. Развивая, интерпретируя и дополняя целевую значимость в направлении физкультурнооздоровительной деятельности, необходимо подчеркнуть, что здесь важно уделить особое внимание формированию у студентов способности направленного использования разнообразных средств физической культуры для сохранения и укрепления своего здоровья, а также психофизической готовности к профессиональной деятельности. Результат данного вида образования – компетентность студентов в области оздоровительной физической культуры. Образовательный аспект физической культуры особенно актуален для студентов вузов. Это связано с тем, что, во-первых, для осуществления продуктивной профессиональной деятельности в ближайшем будущем им самим необходимо иметь высокий уровень соматического здоровья. Во-вторых, будущим бакалаврам, специалистам и магистрам однозначно придтся уделять внимание сохранению и укреплению здоровья работников в трудовых коллективах, которые они будут возглавлять после получения диплома.

Особенностью модульной технологии физического воспитания является совместная физкультурно-оздоровительная деятельность студентов и преподавателей по двум направлениям: на академических занятиях, а также внеаудиторная физкультурно-оздоровительная работа.

Содержание учебного материала также имеет двойную направленность:

формирование у студентов знаний, умений и навыков в области физической культуры и практическое их применение в социальнопрофессиональной деятельности. Как показывает практика, физкультурная компетентность студентов в большей степени формируется в процессе методико-практических занятий, основная цель которых – операциональное овладение методами и способами самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей. Формированию мотивации к занятиям может способствовать целесообразное, с точки зрения методики, построение учебного процесса. Здесь важно учитывать исходные показатели физической подготовленности, функциональные возможности основных систем организма и степень готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Принимая во внимание негативное отношение к физической культуре большей части студентовпервокурсников, на первом этапе пристальное внимание необходимо уделять пропаганде значения физической культуры как основного средства в формировании функциональных резервов организма, устранения физических недостатков, повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды и т.д. Физическое воспитание способствует формированию положительной мотивации к обучению, адекватной оценки достижений и других личностно и социально значимых качеств. Учебная деятельность приобретает личностный смысл, студенты становятся активными субъектами образования.

1. Десневская Л.Б. Факторы развития высшего образования в условиях кризиса // Совет ректоров. 2008. № 6. С. 10.

2. Добрынина В.И., Добрынин В.В. Вузы России: реальность и перспективы // Alma mater: Вестник высшей школы. 2009. № 6. С. 4.

3. Загревская А.И., Шилько В.Г. Концептуальные основы физкультурного образования студентов с ослабленным здоровьем на основе модульного обучения // Теория и практика физической культуры.

2010. № 10. С. 6.

4. Кочеткова А., Захарова Н. Современный российский человеческий потенциал: социокультурный подход // Alma mater: Вестник высшей школы. 2006. № 11. С. 5.

5. Рыжаков М.В., Кузнецов А.А. Российская система образования:

состояние и перспективы //Стандарты и мониторинг в образовании. 2006.

№ 6. С. 6.

аспирант кафедры Педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический д.п.н., профессор кафедры Педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический

АНАЛИЗ СТУДЕНЧЕСКОГО СПРОСА НА ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема подготовки педагогических кадров для системы общего образования в России на сегодняшний день весьма актуальна [1]. С января 2015 года вступит в силу профессиональный стандарт педагога, согласно которому все учителя, независимо от преподаваемого предмета, должны владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки предметного обучения и непосредственного программного материала (проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.), уметь работать с детьми с особыми потребностями в образовании, а также быть способным продуктивно организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую и т.д. [2]. Но в российской системе педагогического образования традиционно так сложилось, что основные образовательные программы подготовки учителей-предметников акцентируют внимание на профильных предметах, для формирования перечисленных умений и способностей в учебном плане время не выделено.

Профессиональный стандарт в настоящее время приобретает статус нормативно-оценочного документа, и в ближайшем будущем на его основе будет производиться отбор кадров на работу в школу, а так же аттестация учителей, оценивание результатов их работы [3]. При этом и высшая педагогическая школа, и студенты педагогических вузов оказывается в сложной ситуации: необходимо снять противоречие между достигнутым образовательным уровнем тех выпускников, которые завершили этап профессионального образования и требованиями работодателей (требования профессионального стандарта). По сути дела, речь идет о коррекции набора профессиональных компетенций педагога общего образования, которую можно осуществить с помощью организационнометодического потенциала системы дополнительного профессионального образования [4, 259].

Проанализировав спрос рынка труда на кадры с педагогическим образованием, учебные планы по УГС 050000 и профессиональный стандарт педагога, мы разработали перечень программ дополнительного профессионального образования для корректировки профессиональных компетенций и образовательных траекторий студентов. В этот перечень вошли программы: организатор-экскурсовод, специалист дистанционного обучения, аниматор, репетитор, воспитатель детского мини-сада, проектный менеджмент в социальной сфере, основы тьюторского сопровождения, домашнее обучение, работа с подростком-девиантом, режиссура детских представлений и праздников, мастерство публичного выступления, организация исследовательской работы учащихся, модератор профессиональной виртуальной среды, педагогическая конфликтология, еvent-менеджмент в сфере образования. Данный перечень был представлен на голосование со следующей формулировкой: «Какую образовательную программу (дополнительно к основной специальности, получаемой на данный момент) Вы бы хотели освоить?» (рис. 1).

По результатам проведенного опроса был проведен экспресс-анализ и сформулированы следующие выводы:

программа «Мастерство публичного выступления» лидирует, за нее проголосовало 39 человек. Данная программа формирует и развивает навыки и умения, которые являются базовыми для педагога и являются основой педагогического мастерства. Умения и навыки, полученные при освоении программы, являются универсальными и могут быть востребованы в любой общественной профессии.

программы «Режиссура детских представлений и праздников», «Репетитор» и «Организатор-экскурсовод» набрали по 20, 21 и 19 голосов соответственно. Обучение по данным программам позволяет студентам быть востребованными не только в стенах школы, но и иметь подработку по профессии во время студенчества.

программа «Домашнее обучение» осталась невостребованной в студенческой среде. При этом, няни и гувернеры достаточно востребованы социумом, предпочтение отдается людям, имеющим педагогическое образование. Данный факт свидетельствует о неосведомленности студентов о положении дел на рынке труда. Многие студенты начинают задумываться об источнике заработка только по окончанию вуза и склонны выбирать вакансии и профессии, традиционно считающиеся престижными (юристы, экономисты, банковские служащие и др.).

остальные программы набрали от 3 до 12 голосов. Их непопулярность связана с непониманием студентами сути профессиональной деятельности. Так, например, аниматор вызывает устойчивые ассоциации с туристическим бизнесом, а программа «Eventменеджмент в сфере образования» изначально кажется сложной и непонятной для студента педагогического вуза.

Успешность трудоустройства выпускников вузов является одним из критериев эффективности функционирования высшего учебного заведения. В связи с этим необходимо значительно расширить перечень информационных и адаптационных механизмов к реалиям рынка труда, проводить встречи с потенциальными работодателями, проводить кадровые форумы, предлагать возможности дальнейшего обучения.

Путин В.В. послание Президента Федеральному Собранию http://news.kremlin.ru/transcripts/19825.

Профессиональный стандарт педагога - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html.