БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 18 |

«ГЕОГРАФИЯ И МОЛОДЕЖЬ Материалы студенческой научно-практической конференции 22 апреля 2011 года БрГУ имени А.С. Пушкина 2011 УДК 911.2 ББК 26.8 Рекомендовано ...»

-- [ Страница 9 ] --

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач:

анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.;

стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации;

ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок;

звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя.

Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

Учителя часто дают учащимся задание написать реферат. Обучение написанию реферата не входит в обязательные задачи учителя географии.

Этим занимаются, как правило, школьные научные общества, которые существуют далеко не в каждой школе. Чаще всего, учащиеся сдают учителю некачественно сделанные рефераты большого объема – это или конспекты 1–2 книг, или взятые из интернета, сканированные материалы, которые не всегда даже форматируются учащимся. Такой реферат, а особенно если сдают сразу 5–10 рефератов, учитель не в состоянии полноценно проверить и исправить вместе с учащимся, иногда, он остается вовсе не прочитан, а только «просмотрен» учителем. Это ослабляет интерес учащихся к такому роду работы и уменьшает ее результативность.

Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7–10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе – в данном случае она является главной целью работы. Правила можно предложить примерно такие: 2–3 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайде, основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии. Оформление на усмотрение ученика, но стиль можно обговорить с учителем, особенно, если учитель предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими и звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика. Такие презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту, отчет о проведении домашнего эксперимента и т.д.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ PowerPoint, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени.

Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию. Опыт создания презентаций есть не только в нашем городе. Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Учитель, начавший работу по созданию презентаций к своим урокам, обязательно столкнется с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т.д.

Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы мы считаем создание банка изображений, анимации, видеофрагментов по предмету. Сбор такого банка – процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций [1].

Данная работа представляет собой как обобщение собственного опыта по созданию и использованию мультимедийных презентаций на уроках географии, так и материалов, полученных из различной литературы. Надо сказать, что анализ данных материалов говорит о том, что нет еще устоявшихся взглядов на многие методические моменты, связанные с использованием компьютерных технологий в обучении, но все сходятся в одном: жизнь идет вперед, компьютер занял прочное место в жизни человека, в том числе и в одном из самых консервативных ее составляющих – образовательном процессе. Естественно, нам, учителям географии, нельзя отставать, и поэтому мы вс решительнее используем на своих уроках данный вид техники. Ещ не вс исследовано в этой области. Для полта фантазии учителя достаточно большая территория, тем более что возможности современного компьютера дают для этого все основания [3].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://langetr.ucoz.ru/publ/1-1-0-24. – Дата доступа:

19.04.2011.

2. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.arsestudio.ru/Prezentacia/index.html. – Дата доступа: 19.04.2011.

3. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://didakt216.ucoz.ru/publ/pedagogicheskaja _masterskaja/khachatrjan_n_s/sozdanie_multimedijnykh_prezentacij_i_ikh_ispo lzovanie_na_urokakh/23-1-0-44. – Дата доступа: 19.04.2011.

Н.В. КОНЮШИК Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина, Научный руководитель – Ю.А. Иванов, к.п.н., доцент

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично-поискового, или эвристического, проблемного изложения и исследовательского.

И.Я. Лернер считает, что в целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно [1].

Процесс выполнения проблемных заданий и решения проблемных вопросов является наиболее сложным в теории проблемного обучения. Специально этим вопросом в методике обучения географии занимались мало.

В ряде работ В.А. Щенева рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение – и показаны пути формирования этих примов. Однако понятие «познавательный вопрос» много шире, чем понятие «проблемный вопрос». Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведт учащихся к получению новых знаний [2].

В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:

Осознание проблемы, вскрытие противоречия;

Формулирование гипотезы;

Доказательство гипотезы;

Общий вывод.

Для решения проблемы учащиеся пользуются такими примами учебной деятельности, как определение причины интеллектуального затруднения, нахождение разрыва в цепочке причинно-следственных связей, выдвижение гипотезы, доказательство гипотезы, установление новых причинно-следственных связей и усвоение дополнительных особенностей присущих данному объекту или явлению. Постепенное овладение учащимися этими примами ведт к формированию умения решать проблемы.

Проблемное обучение может быть реализовано на уроке двумя способами: использованием проблемных вопросов на уроке (например, почему вода в бессточном озере Чад пресная?), а также с помощью постановки проблемных вопросов, которые решаются на протяжении всего урока географии. Например, почему вода в морях и океанах солная? почему моря и океаны имеют разную солность? как и почему образуется ветер?

Мной на практике был использован метод проблемного обучения. Во время прохождения педагогической практики я смогла применить проблемное обучение в начальном курсе географии при изучении темы: Температура, солность океанических вод. Движение воды в океане.

Мной были поставлены проблемные вопросы: Вы знаете, что воды океана солные, но почему? И почему солность Мирового океана различна?

Почему существуют течения? Эти вопросы вызвали затруднение у учащихся. В ходе урока мы постепенно отвечали на поставленные вопросы.

Первоначально учащиеся осознали проблему. Затем они выдвигали свои гипотезы по данным проблемным вопросам. Затем учащиеся доказывали гипотезы. В конце урока учащиеся сделали общий вывод, ответили, почему вода в океане солная, почему солность Мирового океана различная, что влияет на солность.

В ходе урока учащиеся работали с учебником, картами атласа. Отвечая на вопросы, высказывая свою гипотезу, учащиеся чувствовали себя открывателями чего-то нового, они были горды собой, что они сами, смогли ответить на поставленные вопросы и решить проблему. Моя роль была в том, чтобы направить учащихся в нужное направление, но не давать им готовую информацию. Данную тему учащиеся усвоили хорошо, им запомнился учебный материал, ведь они самостоятельно получили информацию, решили проблему.

При составлении заданий по курсу географии материков и океанов учитывались следующие идеи, теории и методы исследования, характерные для этого курса:

взаимосвязь и взаимодействие географических объектов, явлений;

целостность и неоднородность географической оболочки;

постоянное развитие географических объектов и явлений;

взаимосвязь и взаимодействие природы и человека.

На основе этих идей возможно создание типологии проблемных заданий, которая включает: 1. Задания, охватывающие физико-географическое содержание курса и раскрывающие диалектическую сущность теории природного комплекса и связи между географическими объектами и явлениями. 2. Задания, раскрывающие характер взаимодействия человека и природы, пути рационального природопользования, меры по охране, восполнению и возобновлению природных богатств.

Выполнение этих заданий предполагает овладение учащимися продуктивно-творческими умениями: картографическими, умениями сравнивать и сопоставлять выявленные географические факты, работать со статистическим материалом, составляя графики, диаграммы, таблицы и др.

Процесс решения проблемы является наиболее сложным в познавательной деятельности человека. Проблемное обучение станет действительно эффективным средством развития мышления, если обучить учащихся логике решения проблем. В ходе такого обучения учащиеся овладевают одним из правил мышления, которое заключается в том, что в процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Решение проблемы на каждом этапе возможно с помощью определенных приемов, которые в психологической литературе называются эвристическими.

Мной был проанализирован учебный курс географии «материки и страны» и составлены проблемные вопросы, которые можно использовать при изучении тем данного курса. Например, Почему на юго-западе материка Северная Америка выпадает мало осадков, несмотря на близость Тихого океана? Почему река Миссури, несмотря на большую длину и огромную величину бассейна приносит к месту слияния с Миссисипи мало воды? Почему страны Центральной и Южной Америки называются латинскими странами? Почему в США многие месторождения полезных ископаемых не разрабатываются? Почему вода в озере Балхаш пресная в западной его части и солная в восточной части? и т. д.

Эти и другие проблемные вопросы позволяют развивать логику, творческое мышление, способность разрешать проблемные вопросы. Учащиеся осознанней усваивают учебный материал, так как проблемный подход создат условия для активизации творческого мышления, поскольку ученики приобретают новые знания в ходе самостоятельной продуктивнотворческой деятельности [2].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. – Педагогика и психология. – № 4. – 1991. – C. 201.

2. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. – М. : Просвещение, 1991. – 7 c.

Н.И. КОХОВЕЦ Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина Научный руководитель – Ю.А. Иванов, к.п.н., доцент

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРОЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ

Творчество – деятельность человека, направленная на создание новых по содержанию и по форме материальных и духовных ценностей. Выполняя задания творческого характера, ученики учатся оперировать знаниями, умениями и навыками, правильно и быстро решать учебные проблемные ситуации в результате творческого применения полученных знаний и приобретенных навыков. Развитие творческого мышления учащихся осуществляется в результате решения ими познавательных творческих заданий.

Для разработки творческих заданий учителю необходимо самому выбрать из изучаемого содержания те его единицы, подобрать те источники географических знаний, которые могут стать содержательной основой творческих заданий. Приведем примеры творческих заданий, которые используют учителя географии в своей практической работе. Формировать творческие умения можно во время работы с географической картой. Так, изучая расположение страны на политической карте, учащиеся с помощью тематических карт дают описание рельефа страны, ее полезных ископаемых, климата, растительности и животного мира. Далее – оценивают, насколько благоприятны природные условия для жизни населения, какое влияние они будут оказывать на развитие материальной и духовной культуры, а природные ресурсы – на развитие экономики.

С учениками 6, 7, 8 классов можно проводить настольные игры, разгадывание и составление кроссвордов и ребусов, географические КВН, конкурсы «защита проектов», знатоков географии, «лучшая команда». Ученики любят также викторины, творческие сочинения, ролевые игры по географии.

Развитию интереса к творчеству способствуют ролевые игры, к которым можно отнести воображаемые путешествия. Так, при изучении темы «Климат Южной Америки» учащимся предлагается: «Используя текст учебного пособия и климатические карты, совершите заочное путешествие по 70° в.

д. с севера на юг с описанием климата. В каких районах вам захочется отдохнуть и побыть дольше? Какие вы захотите поскорее оставить?». Или при изучении темы «Австралийский Союз» в учебном пособии помещены задания на творческое развитие воображения: «Предположим, вы хотите заняться бизнесом в Австралии. Разработайте с этой целью своеобразный бизнесплан определяющий его цель и выясняющий условия его осуществления: с какой целью вы отправляетесь в Австралию? В какой части Австралии вы поселитесь? На какое время? Чем вы будете заниматься?»

Задания творческого характера, выполняются не только по предложению учителя, но и по желанию учащихся. Например: «Покажите на примерах последних событий в мире, какое влияние оказывают религии на взаимоотношения между людьми на нашей планете». Или задание: «Составьте маршрут для туристов в Австралии». Задания творческого характера представлены не только в учебных пособиях, но и в тетрадях для практических и самостоятельных работ учащихся. Примером может служить задание:

«Обобщите знания и предположите, по каким направлениям может развиваться сотрудничество Республики Беларусь с Австралийским Союзом».

«Логическая цепочка» – метод упражнение, с помощью которого можно проводить закрепление изученной темы. Допустим, учитель говорит первое предложение: «Индия расположена на полуострове Индостан и занимает удобное ЭГП.» Любой ученик продолжает: «ЭГП Индии удобно, так как страна омывается водами Индийского океана, что способствует развитию внешне-экономических связей и торговле с соседними странами. Следующий ученик начинает свою фразу с последних слов своего одноклассника: «Соседями Индии являются….».

Начало ответа каждого ученика – это конец фразы предыдущего [1].



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 18 |
 


Похожие материалы:

«ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СИБИРИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Материалы II научно-практической конференции с международным участием г.Нижневартовск, 30 марта 2011 года Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2011 ББК 20.1я43 Э 40 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Редакционная коллегия: канд. биол. наук, доцент Погонышев Д.А.; канд. биол. наук, доцент Овечкина Е.С.; канд. ...»

«Международная конференция Экологические проблемы антропогенной трансформации городской среды Сборник материалов научно-практической конференции (16–18 октября 2013 г.) Пермь 2013 Управление по экологии и природопользованию администрации г. Перми Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Экологические проблемы антропогенной трансформации городской среды Сборник ...»

«МАТЕРИАЛЫ 52-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2014 11–18 апреля 2014 г. БИОЛОГИЯ Новосибирск 2014 УДК 15.010 ББК Ю 9 Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской Академии наук, Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Новосибирской области, инновационных компаний России и мира, Фонда Эндаумент НГУ Материалы 52-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2014: Биология / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2014. 220 с. ISBN ...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть IV 3 марта 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Современные тенденции в науке и образовании: Сборник науч- С56 ных трудов по материалам Международной научно-практической конфе- ренции 3 марта 2014 г. В 6 частях. Часть IV. М.: АР-Консалт, 2014 г.- 172 с. ISBN 978-5-906353-82-5 ISBN 978-5-906353-86-3 (Часть IV) В сборнике представлены результаты ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»