БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 18 |

«ГЕОГРАФИЯ И МОЛОДЕЖЬ Материалы студенческой научно-практической конференции 22 апреля 2011 года БрГУ имени А.С. Пушкина 2011 УДК 911.2 ББК 26.8 Рекомендовано ...»

-- [ Страница 8 ] --

Туристические аттракции представляют собой то, что непосредственно привлекает туристов. Мы предлагаем выделять природные, культурные и событийные аттракции. Если использование понятий «природные» и «событийные аттракции» резких возражений не вызывает, то употребление понятия «культурные аттракции» при поверхностном рассмотрении может вызвать большое количество споров. Под культурными аттракциями следует понимать совокупность неприродных (созданных человеком) объектов, вызывающих туристический интерес. В пользу правомерности использования такого понятия отметим, что в широком смысле под культурой понимается совокупность всех видов преобразовательной деятельности человека и общества.

Примерами культурных аттракций могут служить башня-донжон в г. Каменец (так называемая «Белая вежа»), музей «Берестье». В качестве природной аттракции выступает Беловежская пуща. Событийными аттракциями являются, например, «Славянский базар» в Витебске, предстоящий Чемпионат мира по хоккею 2014 в г. Минске, выставка-ярмарка «Брест.

Содружество-2011».

В роли связующего звена между туристом и аттракцией выступает инфраструктура, в которой выделяют две подсистемы – туристическая индустрия и индустрия гостеприимства. Туристическая индустрия включает в себя туристические предприятия, транспортную систему и развлекательнозрелищную сферу. В состав индустрии гостеприимства входят средства размещения и система общественного питания.

Между инфраструктурой и аттракцией могут устанавливаться тесные функциональные и структурные связи, в результате чего формируется дестинация – высшая форма организации туристического бизнеса. В таком случае под дестинацией необходимо понимать территорию со сложным сочетанием элементов инфраструктуры и аттракций, на которой создаются максимально благоприятные условия для извлечения прибыли и удовлетворения потребностей туристов. Следовательно, планирование туристической отрасли должно быть направлено на формирование именно дестинаций.

Таким образом, трехчленная модель является достаточной для изучения основных явлений туризма, но, тем не менее, она может быть усложнена добавлением таких элементов, как органы управления, персонал и местное население.

Е.В. ТРОЯН Г. Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина Научный руководитель – С.А. Заруцкий

ВСЕМИРНОЕ ПРИРОДНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ

СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ (ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

РАЗМЕЩЕНИЯ) Всемирное наследие – это выдающиеся культурные и природные памятники, признанные достоянием всего человечества, которые должны быть надежно сохранены в неизмененном и целостном состоянии с целью передачи последующим поколениям. Поэтому сохранение историко-культурного и природного наследия рассматривается как одно из важнейших направлений культурной политики любого государства. Обеспечение сохранности, оптимальное научное и культурное использование объектов наследия позволяет государству развивать свою культурно-национальную самобытность, обеспечивать стабильное развитие общества в условиях современной глобализации и интеграции культур.

В 1972 ЮНЕСКО приняла «Конвенцию об охране Всемирного культурного и природного наследия», которая провозглашает всеобщую (интернациональную) ответственность за сохранение глобально значимых культурных и природных объектов, независимо от того, в каком районе мира они располагаются. По данным на 2010 г. в список Всемирного наследия включено 911 объектов, из них 170 относятся к объектам природного наследия, – культурного наследия, 27 – природно-культурного наследия.

В странах Северной Америки насчитывается 36 объектов (21 объект природного наследия и 15 культурного, объекты смешанного типа отсутствуют).

На территории США расположен 21 объект, на территории Канады – 15 объектов. В регионе преобладают объекты природного наследия, которые в основном представлены национальными парками (24 объекта или 65% от общего числа всех объектов в Северной Америке), отображающие уникальные природные места, типичные естественные ландшафты основных природных зон Северной Америки. Наиболее известными объектами Всемирного природного наследия являются Йеллоустонский национальный парк – первый национальный парк в мире (США);

один из глубочайших каньонов в мире – н.п. «Гранд-Каньон» (США);

уникальные окаменелости мезозойской эры – Провинциальный парк динозавров, и скалы каменноугольного периода – Скалы с окаменелостями в Джоггинсе (Канада);

часть самой длинной пещерной системы в мире – н.п. «Мамонтова пещера» (США);

один из самых активных действующих вулканов на Земле – н.п. «Гавайские вулканы» (США);

большое, но изолированное скопление атоллов и необитаемых маленьких островов – морской парк «Папаханаумокуакеа» (США);

место, где обитает самое большое стадо диких бизонов – н.п. «Вуд-Баффало» (Канада) и др.).

Уникальные ландшафты природных зон Северной Америки представлены в н.п. «Эвердглейдс», н.п. «Редвуд», н.п. «Олимпик», н.п. «Йосемитский»

(США) и н.п. «Грос-Морн» (Канада). В географическом отношении абсолютное большинство объектов природного наследия расположены в западной части США и Канады, что объясняется природными особенностями и уникальностью данных территорий.

Объекты Всемирного культурного наследия в станах Северной Америки по времени возникновения можно подразделить на 2 группы. Одна из них включает объекты, связанные с доевропейским периодом развития, относящиеся к культуре американских индейцев. В их число входят древнее городище Кахокия в шт. Миссури, индейские поселения Чако и Меса-Верде в шт.

Нью-Мексико (США);

место охоты на бизонов «Хэд-Смешт-Ин-БаффалоДжамп» и поселение народа хайда – деревня Нинстинц в н.п. «Гуайи-Хаанас»

(Канада).

Вторая группа включает в себя объекты, связанные с Европейской колонизацией. Среди них – испанские укрепления в г. Сан-Хуан (Пуэрто-Рико), Индепенденс-Холл – здание на площади Независимости в Филадельфии, в котором была подписана Декларация о независимости и Конституция США, усадьба третьего президента страны Томаса Джефферсона в Монтичелло (шт.

Виргиния), статуя Свободы в Нью-Йорке (США);

государственный исторический памятник Л'Анс-о-Медоус, где по данным раскопок существовало первое в Северной Америке и Западном полушарии европейское поселение викингов конца XI века, старый Квебек – шедевр архитектуры французской колонизации, г. Луненбург – пример британского колониального поселения в Северной Америке, канал «Ридо», соединяющий Оттаву и Кингстон – старейший постоянно действующий канал в Северной Америке (открыт в году) и один из первых построенных каналов мира (Канада).

В географическом аспекте большинство объектов культурного наследия расположено в восточной части США и Канады, это связано, прежде всего, с особенностями колонизации европейцами, а также борьбой за независимость США (статуя Свободы в Нью-Йорке;

Индепенденс-Холл).

Секция 3. Методика преподавания географии в школе Р.Ю. АРДЫЦКИЙ, М.И. КУНАХОВЕЦ Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина Научный руководитель – Ю.А. Иванов, к. п. н., доцент

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЕ

ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ ГЕОГРАФИИ

В соответствии с приоритетным проектом развития образования в школах стали появляться мультимедийные проекторы, интерактивные доски. Таким образом, применение их на уроке не является сегодня экзотикой, и, наверное, впервые техническое оборудование школ в целом и географического кабинета в частности осуществляется быстрее, чем дидактическое сопровождение этого процесса. Речь идет о готовности учителя применить все имеющиеся возможности для обучения на уроке. Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой:

электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Нами предпринята попытка проанализировать возможности использования электронных презентаций на уроке и выделить некоторые правила их создания [1].

Работа над электронной презентацией, как и над любым другим проектом, начинается с идеи. Необходимо продумать все, что Вы хотите донести до учеников, важность и необходимость размещаемого материала. Разработать общую концепцию работы, ее структуру. При разработке структуры электронной презентации за основу принимается ранее созданный сценарий. Она должна максимально раскрыть тематику электронной презентации, приподнести ее в максимально эффектной и запоминающейся форме.

Также необходимо учитывать иллюстративное, аудио и видео наполнение, ритмику и архитектонику всей создаваемой презентации [2].

Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не систематически, а единоразово. Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения. Попробуем проанализировать некоторые из них. Кодоскоп явно проигрывает слайдам по красочности, трудоемкости нанесения информации. Видеофильм равнозначно может быть использован и как самостоятельное средство обучения и как часть презентации. Вместе с тем, в электронной презентации удобнее использовать небольшие видеофрагменты (не более 4-5 минут). Видеофильм продолжительностью в 20-30 минут лучше включить отдельно, как основную часть сценария видеоурока. Таблицы и схемы в виде плакатов, если используются в единичном или в небольшом количестве, могут быть и предпочтительнее, т.к. внимание учащихся сконцентрировано на данном объекте. Если необходимо показать три и более плаката, то их сменяемость и трудность вывешивания может быть отнесена к недостатку, и предпочтение можно отдать презентации.

Основным инструментом учителя на уроке остается и, наверное, останется классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал – да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в школе нельзя, т.к. теряется живое общение учителя с классом, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с классом.

Щелчок мыши делает учителя более статичным, воспитывает некую «профессиональную лень» – учитель не импровизирует на уроке, не хочет чтото по ходу объяснения уточнить на доске или даже словесно, а учащиеся задают вопрос «можно скопировать презентацию и не записывать материал в тетрадь?». Таким образом, применение на школьном комбинированном уроке презентации целесообразно с целым рядом оговорок, и не на каждом уроке.

Весь урок, по нашему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке. Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня. Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

На школьном уроке целью презентации может быть:

актуализация знаний;

сопровождение объяснения учителем нового материала;

первичное закрепление знаний;

обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее. Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1–2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ». При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Вовторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему.

Здесь слайды презентации незаменимы. На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название опыта, название вещества или объекта, модель которого демонстрируется или проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью сфокусировать внимание только на эксперименте. При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной географической информации, но обязательно должен быть связан с темой урока. Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки – предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение. Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это, как правило, не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников. К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 18 |
 


Похожие материалы:

«ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СИБИРИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Материалы II научно-практической конференции с международным участием г.Нижневартовск, 30 марта 2011 года Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2011 ББК 20.1я43 Э 40 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Редакционная коллегия: канд. биол. наук, доцент Погонышев Д.А.; канд. биол. наук, доцент Овечкина Е.С.; канд. ...»

«Международная конференция Экологические проблемы антропогенной трансформации городской среды Сборник материалов научно-практической конференции (16–18 октября 2013 г.) Пермь 2013 Управление по экологии и природопользованию администрации г. Перми Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Экологические проблемы антропогенной трансформации городской среды Сборник ...»

«МАТЕРИАЛЫ 52-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2014 11–18 апреля 2014 г. БИОЛОГИЯ Новосибирск 2014 УДК 15.010 ББК Ю 9 Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской Академии наук, Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Новосибирской области, инновационных компаний России и мира, Фонда Эндаумент НГУ Материалы 52-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2014: Биология / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2014. 220 с. ISBN ...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть IV 3 марта 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Современные тенденции в науке и образовании: Сборник науч- С56 ных трудов по материалам Международной научно-практической конфе- ренции 3 марта 2014 г. В 6 частях. Часть IV. М.: АР-Консалт, 2014 г.- 172 с. ISBN 978-5-906353-82-5 ISBN 978-5-906353-86-3 (Часть IV) В сборнике представлены результаты ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»