«ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СИБИРИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Материалы II научно-практической конференции с международным участием г.Нижневартовск, 30 марта 2011 года ...»

Проявляется она в конкретных действиях субъекта и выражает меру развития свободы социального субъекта, определяемую упорядоченной системой информации, выражающую характер и качественный уровень взаимодействия человека с внешней природной и социальной средой. При этом внутренняя среда жизнедеятельности субъекта представлена в духовных ценностях, всех видах и результатах человеческой деятельности, основана на внутренней взаимосвязи индивида и природы. Именно такой подход позволяет в более короткий срок с наибольшим результатом помочь каждому студенту в современном мире экономического и идеологического хаоса найти и познать собственную природу, свое экологическое «Я» и выработать экологически обусловленное поведение.

Таким образом, становление экологической культуры личности — это социальный процесс духовно-практической деятельности субъекта, основанный на личном и общественном опыте, протекающий под воздействием объективных факторов социальной (семья, школа, высшие учебные заведения, средства массовой информации и другие) и природной сред (процессы и явления природы) и социальных условий (экологическое воспитание, образование и самовоспитание как познание собственной природы), направленный на развитие себя и качества жизни [1]. Формирование экологической культуры направлено на изменение ценностных, мировоззренческих установок личности и личного поведения.

Идея экологического воспитания в общественном сознании появляется на рубеже 60-70-х годов ХХ века. Интенсивный переход общества на технократический путь развития, урбанизация городов с оттоком населения из сельской местности привели к дисгармонии отношений человека и природы. Экологическое воспитание и образование возникают как компенсация и преодоление все расширяющейся полыньи между человечеством и природой, негативно воздействующей на обе стороны единого процесса. К началу 90-х годов теория и практика экологического воспитания вплотную подошла к пониманию неразрывной связи развития личности и становления экологической культуры как общества, так и конкретного человека.

Согласно принципу междисциплинарности экологическое образование базируется на согласованном рассмотрении экологических проблем при изучении большинства учебных дисциплин. Экологическое образование требует объединения усилий всех учебных предметов и не может быть сведено к изучению экологических проблем и частных вопросов охраны природы в пределах одного учебного предмета. Например, в процессе преподавания английского языка в вузе существует ряд путей и средств экологической подготовки студентов, среди которых фигурирует использование экологически значимых образцов разножанровой литературы (научной, научно-популярной, публицистической, художественной), которые затрагивают практически все аспекты экологической подготовки студента вуза, воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, практическую стороны личности. Работа с информационными материалами знакомит с формами распространения экологических идей, углубляет, обобщает, систематизирует имеющиеся у студентов знания, актуализирует накопленную информацию, сообщает новые знания [2].

В процессе формирования экологической культуры личности студентов экономических специальностей ВУЗа из четырех жанров литературы наиболее эффективно изучение научно-популярной (научные статьи, доклады) и публицистической (статьи, репортажи, комментарии) литературы. Публицистическая литература аппелирует к сознанию людей, их чувству гражданской ответственности, способствует не только обогащению знаний об актуальных экологических проблемах, но и формирует чувство ответственности каждого за будущее планеты. Научно-популярная литература учит необходимости ценить природу, соблюдать нормы экологического поведения, предотвращать негативные воздействия на природу.

Существует прямая зависимость между качеством получаемых знаний, состоянием преподавания экологических вопросов в вузе и практикой подготовки будущего специалиста к эколого-экономической деятельности. Отмечается ряд недостатков в опыте работы вузов: низкий уровень экологических знаний и умений у студентов, который обусловлен слабой школьной подготовкой выпускников, невозможностью отобрать из их числа сильных абитуриентов и, следовательно, большими проблемами с их дальнейшим обучением, низкий уровень экологической культуры студентов, несовершенство вузовской образовательной практики.

Процесс передачи экологических знаний осуществляется стихийно. Стихийный процесс не поддаётся управлению. Можно сделать вывод о необходимости интенсификации учебного процесса и переориентировании его на получение студентом практических знаний о местных экологических проблемах и способах их решения. Успех образования в области окружающей среды заключается в изменении системы и методов образования.

1. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебновоспитательном процессе в ВУЗе: Дис.... канд. пед. наук. М., 2002.

2. Владимирова С.В. Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов ВУЗа: Дис.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.

3. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1995.

4. Потько Е.С. Система экологического воспитания студентов университетов // Экологическая культура: становление, развитие, формирование. Гродно, 2009. C. 89-91.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭКОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ

В ВЫСШЕМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Образование является автономной системой, имеющей относительную самостоятельность, оно способно оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества.

Как отрасль социальной сферы образование — это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социальноэкономического развития государства, в котором живет и трудится.

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики, промышленности, производства. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение.

Современное образование — это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества Современный образовательный процесс отличается большим разнообразием и широтой используемых приемов и методик. Педагоги в процессе обучения и воспитания детей все чаще применяют нетрадиционные формы подачи учебного материала. Большое внимание уделяется также организации внеурочной деятельности учащихся, направленной на поддержание когнитивного интереса и профессиональную ориентацию.

В настоящее время намечается тенденция интеграции педагогики, экологии и психологии в сфере разработки новых эффективных технологий экологического образования Характерная особенность этих поисков состоит в стремлении специалистов не ограничиваться традиционным формированием экологических знаний, умений и навыков, а активно влиять именно на процессы развития субъективного отношения к миру природы, затрагивая при этом глубинные психологические сферы человека. «Практически ориентированной проблемой является разработка технологий воспитания экологической культуры, т.е. такого сочетания психолого-педагогических приемов и средств, которое позволяет учащемуся продвинуться в личностном развитии» [1].

Актуальность появления экологической психологии обусловлена в первую очередь тем, что решение экологических проблем любого масштаба требует перестройки господствующего ныне антропоцентрического типа экологического сознания людей на экоцентрический [2, 3].

Как это ни парадоксально, но в современном общественном сознании экологический кризис мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку. Показательно, что в «стратегии сохранения природы» Международного союза охраны природы проблема воспитания людей находится на последнем, седьмом, месте.

Между тем действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном итоге определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, их отношением к природе. Более конструктивной представляется иная позиция, утверждающая, что экологический кризис — это в значительной степени философско-идеологический, и в первую очередь, мировоззренческий кризис. Поэтому решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время типа экологического сознания.

Несмотря на внешнюю простоту упражнений, эколого- психологический тренинг сконструирован как система коррекционно-педагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует действие определенного психологического механизма развития субъективного отношения к природе. Таким образом, эколого-психологический тренинг представляет собой конкретную модель «педагогической кальки», налагаемой на «психологическую матрицу», моделирующую систему психологических механизмов развития субъективного отношения к природе[2].

Эколого-психологический тренинг базируется на методологии социальнопсихологического тренинга, соответственно, эти разновидности имеют во многом схожие задачи и направления использования. Преимуществом эколого-психологического тренинга перед другими формами подачи материала является его универсальность и простота проведения. Он не требует от участников каких-то специальных знаний о природе, волне достаточными являются базовые навыки.

В процессе тренингов важно создать субьект-субьектные отношения преподавателей и студентов;

доброжелательную атмосферу, основанную на взаимоуважении и доверии, мотивации и стимулировании.

Для определения влияния эколого-психологических тренингов на формирование готовности студентов к экологическому образованию школьников используется комплекс диагностических методик, включающий разнообразные задания соответствующие когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому компонентам.

Применение эколого-психологических тренингов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов естественнонаучного образования является одним из новшеств, позволяющих разнообразить процесс усвоения знаний.

В Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете магистрантами направления «Экологическое образование» были проведены эколого-психологические тренинги среди студентов-бакалавров. Целью проведения таких тренингов являлось развитие когнитивного интереса, эмпатии, эстетических чувств.

В ходе проведения тренингов был отмечен живой интерес участников, их во многом нестандартный и оригинальный подход к выполнению упражнений. При этом сами участники высказали свои предложения и рекомендации по методике проведения таких занятий. В связи с тем, что студентам в ближайшее время самим предстоит проводить подобные мероприятия в рамках педагогических практик, такой интерес не является случайным. Поэтому, целесообразность таких тренингов оправдана.

Таким образом, несмотря на все многообразие форм и методов обучения, лишь небольшая их часть может быть применима на всех ступенях образования. Являясь достаточно простыми и универсальными по своей природе, эколого-психологические тренинги позволяют разнообразить образовательный процесс, развить эмоционально-эстетические чувства, когнитивный интерес. Исходя из этого, целесообразным является проведение эколого-психологических тренингов в высшем естественнонаучном образовании, особенно в учебных заведениях педагогического направления, что обусловлено интересами самих студентов.

1. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. С. 46-47.

2. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. С. 3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.

С.26.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА И РАЙОНА»

Исследовательская работа студентов в педагогическом колледже выступает органической составной частью целостной системы подготовки специалистов.

Одной из форм исследовательской работы в Беловском педагогическом колледже является работа в составе педагогической мастерской. Студенты в педагогической мастерской заняты разработкой какой-либо одной, общей для всей группы проблемы. Педагогическая мастерская состоит из 6-15 человек и функционирует под руководством опытного педагога. В педагогической мастерской могут заниматься студенты разных курсов и специальностей.

В течение пяти лет в колледже работает педагогическая мастерская «Экологический мониторинг образовательных учреждений города и района». Основанием для открытия данной мастерской послужили, с одной стороны, заявки на проведение исследования от руководителей образовательных учреждений города Белово и Беловского района, а с другой стороны, экологической особенностью региона, который характеризуется высокой степенью урбанизации. Ежегодно в атмосферу области выделяется более 1,5 млн. тонн вредных промышленных выбросов, что составляет более 60% от суммарного выброса промышленных предприятий Новосибирской, Томской областей и Алтайского края вместе взятых. Такая экологическая ситуация оказывает значительное влияние на благополучие территории Кузбасса и состояние здоровье его жителей.

Основной целью работы студентов в педагогической мастерской является активизация внимания студентов к экологическому состоянию ближайшего окружения, обобщение и углубление знаний о влияние окружающей среды на здоровье человека;

формирование умений и навыков, необходимых для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды;

воспитание ответственного отношения к природе и здоровью человека, мотивация необходимой деятельности по благоустройству образовательной среды или среды жизни человека.

Студенческое исследование по экологии сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умение моделировать, строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки экологического картографирования, построение схем, диаграмм. При возникновении неожиданных результатов в эксперименте исследователь должен уметь подтверждать их в нескольких повторных экспериментах, добиваясь хорошей воспроизводимости полученных результатов, помня о том, что единичный результат не есть в действительности научный факт.

Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и, в особенности, к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами;

возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края. В процессе такой деятельности студенты учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем;

участвовать в работе, приносящей пользу природе как общему дому;