БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СРЕДА ОБИТАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ УРБОЭКОСИСТЕМ Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием (27–28 сентября 2012 ...»

-- [ Страница 32 ] --

Поэтому ответом на решения «Рио» стало бурное развитие экологического образования, хотя начало этого процесса приходится еще на 80-е годы. В мировой образовательной практике этот вид образования получил не удобное в русском переводе название «образование в области окружающей среды» (Environmental Education). В университетах многих стран мира стали создаваться кафедры типа «Environmental Sciences» или «Environmental Studies», в США и ряде европейских стран возникли мощные ассоциации экологического образования. В Советском Союзе и затем в России экологическое образование в начале имело природоохранную направленность. Это нашло отражение в создании в середине 80-х годов известной специальности «Охрана окружающей среды и рациональное природопользование», по которой шла подготовка в технических вузах, а также на географических и экологических факультетах. В начале 90-х годов в связи с начавшимся процессом перехода на многоступенчатую систему образования создалась благоприятная возможность организационно оформить создаваемое экологическое образование в классических и технических университетах. Стало ясно, что целесообразно иметь две основные системы экологического образования. Первая из них реализуется в классических университетах и имеет более фундаментальный естественнонаучный характер. Поэтому в УМО классических университетов был создан Учебно-методический совет по экологическому образованию, который разработал первые государственные образовательные стандарты по направлению «Экология и природопользование» и специальностям «Экология», «Геоэкология» и «Природопользование», основанные на междисциплинарном (экология, география, геология, почвоведение, химия, экономика и др.) подходе к обучению проблемам, связанным с окружающей средой. Вторая система экологического, точнее инженерно-экологического, образования со специальностями «Безопасность жизнедеятельности» и «Защита окружающей среды» реализуется в технических университетах. Количественно это уже достаточно разветвленные системы, обладающие существенной динамикой.

Поэтому можно утверждать, что в России сейчас создано реально действующее экологическое образование и основные задачи заключаются в его дальнейшей модернизации, особенно в связи с начавшейся разработкой образовательных стандартов третьего поколения [8].

На Саммите в Йоханнесбурге (2002) стало очевидным, что экологическая проблема не является доминирующей в числе таких глобальных проблем современности, как нищета, голод, болезни, неграмотность, увеличивающееся неравенство между бедными и богатыми.

По-сути возникло отчетливое понимание того, что экологические проблемы порождаются, в первую очередь, уровнем социальноэкономического и политического развития общества. Универсальный характер идей устойчивого развития и наличие соответствующих международных соглашений привели к появлению на образовательной сцене нового типа образования, получившего название «образование для устойчивого развития», «образование в целях устойчивого развития», «образование для устойчивости» и т.д. (Education for Sustainable Development). Очевидно, что главная причина возникновения образования в интересах устойчивого развития – это осознание необходимости изменений в образовательной парадигме с целью обеспечения дальнейшего устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.

Образование для устойчивого развития (ОУР) предполагает переход от профессионального экологического, экономического, географического и других видов образования к такой экономически и социально ориентированной модели обучения, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды.

Концептуальные основы образования для устойчивого развития, его соотношения с экологическим образованием, история и международный опыт его становления уже неоднократно рассматривались в зарубежной и отечественной литературе [1-6;

7;

9-12].

Для становления ОУР необходимо также понять, чем оно отличается от уже существующего экологического образования. Последнее сыграло ключевую роль стартового механизма создания ОУР, является его важнейшим составным элементом и представляет собой его предметную и концептуальную базу. Но, как уже отмечалось, образование для устойчивого развития существенно шире собственно экологического образования [3]. Здесь следует назвать два основных различия.

Первое, ОУР – это методологические целевые установки, направленные на становление образования нового типа. Второе, ОУР – это конструкция обучения;

оно не представляет собой особую «вертикально» организованную образовательную систему, какими являются, например, химическое, биологическое, географическое, экологическое и др. системы образования. По-видимому, сейчас еще рано говорить о базовой подготовке специалистов (бакалавров, магистров?) по устойчивому развитию.

Этот вид образования, скорее, представляет собой новую форму «проникающего» обучения, охватывающего практически все предметные области естественных, гуманитарных и технических наук (табл.

1). Поэтому ниже рассматриваются именно организационнометодические аспекты становления ОУР [8].

Важнейшей предпосылкой становления ОУР явилось осознание необходимости изменения базовых основ современного образования.

Основные тенденции трансформации существующей ситуации в плане целей политики и практики можно представить следующим образом (табл. 2).

В первую очередь это предполагает изменение многих содержательных и методических принципов образования (табл. 3).

Именно поэтому, основываясь на идеях и документах Рио и Йоханнесбурга, Генеральная Ассамблея ООН в 2002 г. объявила 2005гг. Десятилетием ООН по образованию в интересах устойчивого развития (табл.4), основная цель которого направлена на укрепление центральной роли образования в осознании и содействии переходу к устойчивому развитию и повышению качества преподавания и обучения. Это акция способствовала возникновению целого ряда международных инициатив, важнейшей из которых стала разработка Стратегии образования для устойчивого развития для региона Европейской Экономической Комиссии ООН (UNECE), включающего, как известно, стран Европы, Кавказа и Центральной Азии, которая создавалась в процессе подготовки и реализации решений Конференции министров окружающей среды «Окружающая среда для Европы» (Киев, май 2003 г.). Россия и Швеция председательствовали в этом процессе. В результате напряженной деятельности рабочей и целевой групп эта Стратегия была создана к началу 2005г. и затем принята на специальном совещании высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования региона UNECE в марте 2005г. в Вильнюсе [13]. Целью Стратегии является поощрение государствчленов UNECE к развитию и включению ОУР в свои системы образования в рамках всех существующих дисциплин, а также в неформальное образование и просвещение. Там же были приняты Вильнюсские рамки осуществления Стратегии (честь оглашения которых как представителю России была поручена Н.С. Касимову), намечающие конкретные этапы и шаги по выполнению Стратегии на региональном и национальном уровнях и, прежде всего, разработку Национальных стратегий образованию в интересах устойчивого развития и Национальных планов действий по их осуществлению [8].

Исходя из озвученного в основу геоэкологического образования студентов в высшей школе для целей устойчивого развития должны быть положены следующие методические принципы:

Принцип научности. В основу этого принципа положено научное обоснование изучаемых природных явлений, законов, закономерностей, позволяющее студентам познавать их сущность. Он предусматривает соответствие содержания изучаемого курса (в данном случае – экологии) уровню развития этой науки в данный исторический период. Научность учебного материала обязывает включать в его содержание строго проверенные и установленные наукой факты.

Принцип гуманизации. Он предполагает обращенность к личности студента, обеспечение условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с его интересами, способностями и возможностями.

Принцип системности и доступности. При разработке учебных планов и программ системность предполагает использование предметно-цикловой структуры, на основе которой строится содержание экологического образования как логической системы формируемых знании, умений и навыков. Доступность в отборе и построении учебного материала требует, чтобы изучаемый материал по своему содержанию, объему и методам преподавания соответствовал возрасту студентов, уровню их подготовленности и познавательным возможностям обучаемых.

Принцип гибкости. Реализация принципа должна обеспечивать реальную возможность оптимального учета специфики региона, природных ресурсов, отличительных особенностей конкретного учебного заведения, возможность изменения содержания экологического образования в зависимости от изменяющихся условий.

Принцип единства и взаимосвязи общего, политехнического и геоэкологического образования. Этот принцип предусматривает такую структуру учебных планов и программ, которая обеспечивала бы оптимальность реализации межпредметных и межцикловых связей, оптимальное соотношение общего, профессионального и экологического образования, органическую связь теоретического и практического обучения.

В настоящее время для современной экологической науки характерно быстрое развитие дифференцированных знаний о природе и разнообразных методов научных исследований. В связи с этим возникают и приобретают самостоятельное значение все новые и новые отрасли этой науки. Вместе с тем обнаруживаются стыки между экологией и другими науками, наблюдается привлечение достижений одной отрасли науки к решению проблем других отраслей, что приводит даже к возникновению новых наук синтетического характера. Таким образом, появились науки биоэкология, геоэкология, техноэкология и социоэкология, которые в свою очередь, имеют дальнейшее деление на более специфические науки.

Принцип деятельной направленности геоэкологического образования. Этот принцип предполагает непосредственную связь требований к знаниям и умениям обучаемых с содержанием их деятельности, понимания важности формирования не только геоэкологических знаний, но и способностей к активной деятельности в сложнопрогнозируемых и изменяющихся условиях окружающей среды.

В процессе учебно-практических занятий по геоэкологии преподаватель должен так проводить свои занятия, чтобы студенты убедились в практической необходимости получения экологических знаний, закреплении полученных теоретических знаний по геоэкологии.

Приобретая навыки и умения в выполнении экологических расчетов, пользовании приборами и методиками по определению содержания вредных веществ в атмосфере и степени загазованности воздушного пространства производственных помещений вредными для здоровья химическими соединениями, студенты понимают, что компетентность специалиста кроме выбранной специальности требует также и геоэкологического образования.

Принцип унификации. Данный принцип предполагает использование модели учебного плана для различных вариантов экологического обучения, использование единого типового плана на учебную специальность;

расширение возможностей использования типовых учебных программ по курсу «Основы геоэкологии», «Геоэкология и природопользование», «основы рационального природопользования» и др. для нескольких учебных специальностей.

Исходные принципы обеспечивают реализацию единых требований к уровню профессиональной компетентности будущих специалистов геоэкологов, которые определяются в образовательных стандартах на каждую учебную специальность.

В заключение необходимо отметить, что усилия коллектива кафедры «Географии и методики обучения» ФГБОУВПО «ШГПУ» направлены именно на то, чтобы подготовленный специалист умел разрешать нестандартные ситуации в области рационального природопользования, охраны окружающей среды, был способен комплексно решать проблему взаимосвязи геоэкологического состояния территории здоровья человека, и обладал универсальными и предметноспециализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

НИР выполнена в рамках реализации ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации.

1. Глазовский Н.Ф. Программа дисциплины «Устойчивое развитие». В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.-Смоленск: 2004. – С. 103p>

2. Касимов Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.Смоленск: 2004. – С. 31-46.

3. Касимов Н.С., Глазовский Н.Ф., Мазуров Ю.Л., Тикунов B.C. География и образование для устойчивого развития // Вестник Моск. ун-та. – Сер.5. – География, 2005. – №1.

4. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л. Становление и развитие образования в области устойчивого развития за рубежом. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.-Смоленск: 2004. – С. 47-74.

5. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л., Тикунов B.C. Вектор инновации: от экологического образования к образованию в области устойчивого развития. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.- Смоленск, 2003.

6. Мазуров Ю.Л. Образование в области устойчивого развития: содержание и макроструктура // Вести. Моск. ун-та. – Сер. 5. – География, 2003. – №4.

7. Садовничий В.А. Роль науки и образования в обеспечении устойчивого развития мира. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.Смоленск;

2003. – С. 13-15.

8. Садовничий В.А., Касимов Н.С. Становление образования для устойчивого развития в России // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. – № 4 (29). – С. 3-9.

9. Тарасова Н.П., Лаверов Н.П., Саркисов П.Д., Ягодин Г.А. Образование для устойчивого развития: человек в меняющемся мире. – М.-Смоленск, 2003.

10. Kasimov N.S., Malkhazova S.M., Romanova Е.Р. Enveronmental Education for Sustainable Development in Russia. Journal of Geography in Higher Education. Vol.29, No.l, pp.51-61, 2005.

11. Scott W., Gough S. (Eds). Key Issues in Sustainable Development and Learning, Routlege Falmer, L., N.Y., 2004.

12. Scott W., Gough S. Sustainable Development and Learning: Framing the Issues. Routlege Falmer. L., N.Y., 2003.

13. http://www.unece.org.

Андрійцьо А.Ю.

Національний університет водного господарства

ЕКОЛОГIЧНА КУЛЬТУРА СУБ’ЭКТА УПРАВЛIННЯ, II

СУТНIСТЬ ТА ФОРМИ ПРОЯВУ

Із усього різноманіття понять, які тою чи іншою мірою пов’язані із поняттям «культури», екологічна культура без перебільшення належить до рейтингу найбільш часто уживаних як у засобах масової інформації, так і у повсякденному та професійному спілкуванні. У порівнянні з економічною, інформаційною, організаційною та політичною, екологічна культура є найбільш зрозумілою для сприйняття як науковцями, так і пересічними громадянами, які незалежно від рівня обізнаності стверджують про її низький рівень, який обумовлює виникнення низки сучасних екологічних проблем та стримує перехід нашої держави до стійкого розвитку. Тому, екологічна культура, яка не може розглядатися окремо від її носія (особистість, соціальна група), його свідомості і поведінки, є актуальним предметом дослідження на сучасному етапі розвитку суспільства у розрізі основних сфер діяльності людини. При чому, чим щільніший зв'язок між сферою діяльності, її обмеженнями та погіршенням стану довкілля, тим більше уваги необхідно приділяти екологічній культурі саме суб’єкта, який здійснює управління та суб’єктів, які знаходяться у зоні його впливу (керуючий та керований суб’єкти).

Дослідження екологічної культури суб’єктів управлінського впливу є надзвичайно важливими і обґрунтовані пошуком шляхів формування комплексу екологічних вимог (норм та рекомендацій), призначених для управлінців, аналізом мотиваційного інструментарію екологічної безпеки управлінської діяльності та екологоорієнтованого управління підприємством.

Теоретико-методологічною основою даних досліджень виступають: системний підхід щодо визначення поняття екологічної культури;

загальна теорія управління та теорія системного екологічного управління.

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні сутності поняття «екологічна культура суб’єкта управління» та впливу управлінської діяльності на стан навколишнього середовища. Досягнення мети дослідження передбачає розв’язання наступних завдань:

по-перше, проаналізувати теоретичні підходи щодо можливості визначення сутності даного поняття;



Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |
 







 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»