БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 34 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СРЕДА ОБИТАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ УРБОЭКОСИСТЕМ Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием (27–28 сентября 2012 ...»

-- [ Страница 29 ] --

Как институт первичной социализации, семья выполняет ключевую функцию в закладывании экологических установок, ценностей, моделей поведения индивида, «встраивания» субъекта в определенную мировоззренческую систему общества. Именно в семье индивид инкорпорирует первые знания и опыт взаимодействия с окружающей средой.

В дальнейшем, формирование экологической культуры дополняется деятельностью других социальных институтов, стержневым из которых выступает институт образования. «Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умений и навыков природоохранной деятельности, формирование общей экологической культуры, бережного отношения к природе, соответствующих ценностных ориентаций, этической ответственности за рациональное использование природных ресурсов» [1]. Это, на наш взгляд, наиболее широкое определение экологическому образованию, вмещающему в себя природоохранную и адаптационную стратегии.

Экологизация общественного сознания невозможна без знаний о взаимодействии общества и природы. В этом отношении, экологическое знание является одной из форм проявления экологической культуры общества;

выступает когнитивной составляющей экологического сознания и представляет собой «общее знание фактов об окружающей среде и ее основных экосистемах» [2].

Автором статьи была выдвинута гипотеза о том, что субъективная оценка казанскими студентами своих экологических знаний выше, чем их уровень фактических знаний в области экологии. Гипотеза основана на данных массовых опросов, согласно которым российское студенчество имеет низкий уровень фактических экологических знаний: знаний факторов, определяющих экологическую ситуацию;

мер, ведущих к ухудшению экологической ситуации и т.д. Кроме этого, мы предположили, что социальная желательность может стать фактором искажения (завышения) оценки студентов своих истинных экологических знаний.

Результаты массового анкетного опроса студентов г. Казани по многоступенчатой случайной бесповторной выборке (n=650) показали, что дистанция между субъективными и объективными знаниями у респондентов отсутствует. Для измерения субъективных знаний, студентам предлагалось оценить свои знания в области окружающей среды по пятибалльной шкале (где «1» – нет таких знаний, «5» – очень хорошие знания). Средний бал по самооценке студентами своих экологических знаний составил 2,9*.

Для того, чтобы оценить уровень объективных знаний респондентов, мы построили индекс фактологического знания, основанный на количестве правильных ответов на три вопроса тестового характера.† Результаты показали, что 70,8% казанских студентов ответили правильно на все три вопроса;

20,2% ответили правильно на два вопроса;

7,3% – на один вопрос.

Соответственно, наша гипотеза о том, что субъективная оценка студентами своих экологических знаний выше, чем их уровень фактических знаний в области экологии не подтвердилась. Логично, что хорошие знания являются производными от хорошего уровня образования.

1. Мамедов Н.М. Экологическое образование и устойчивое развитие.

– М., 1996. – С.114.

2. Fryxell, G. E., and Lo, C W H. Allocation of responsibility: managerial perspectives on pollution in three Chinese municipalities // Environment and Planning. 2003, № 21(3). p 445-465.

Различия между группами являются статистически значимыми (асим. значимость равна 0.000), соответственно, подобные различия между группами может наблюдать в генеральной совокупности.

В случае если студенты ответят правильно на все вопросы – их знания будут характеризоваться как «отличные», если студенты дадут правильный ответ на два вопроса из трех – их знания будут характеризоваться как «хорошие», если будет дан один правильный ответ из трех, мы поставим им «троечку», наконец, в случае если не будет дать ни один правильный ответ из трех возможных – знания будут характеризоваться как «неудовлетворительные».

Май Куок Хань ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»,

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ

ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

В процессе обучения в педагогических университетах Вьетнама происходит подготовка студентов таким образом, чтобы после окончания вуза и получения специальности они могли отвечать профессиональным требованиям и социальному заказу общества. Этому способствует формирование педагогического мастерства. Понятие педагогического мастерства, как одно из необходимых качеств выпускников педагогических вузов во Вьетнаме, включает не только способности планирования и организации образовательной деятельности, ее осуществление и умение квалифицированно оценивать результаты обучения.

Важным компонентом является также поиск закономерностей создания в образовании благоприятных условий для свободного открытого общения учащихся, в том числе и с педагогами, свободного познания ими основ мастерства своей будущей профессии и в целом – развития. Такой подход основан на сравнительно новой дисциплине – педагогической экологии (Б.Т. Лихачев, 2004). Эта категория входит в понятийный аппарат социальной экологии. В данном случае экология человека рассматривается не только с позиций его взаимоотношения с биологической средой жизни. Человек взаимодействует и с социумом, где также специфически проявляются законы экологии.

На наш взгляд, одним из проявлений педагогической экологии является такая организация учебного процесса, чтобы он был максимально адаптирован к условиям окружающей среды. В истории профессионального образования Вьетнама известны драматические периоды его развития, когда студенты на территории Демократической Республики Вьетнам обучались в исключительно суровых условиях военных действий и находились под постоянной военной угрозой.

Война всегда является грандиозной экологической катастрофой. Во Вьетнаме она нанесла значительный ущерб регионального масштаба, выжигались джунгли, поля, уничтожались мангровые заросли. Но, вместе с этим, война внесла значительные коррективы в поведение человека.

На социальные бедствия подобного масштаба должны были реагировать и педагоги. Умение осуществлять образовательный процесс в вузе, в условиях постоянной военной готовности требовало особого ведения профессионального обучения. Мастерство в то время характеризовалось умением осуществлять качественную профессиональную подготовку с минимально возможной материальной базой в условиях почти полной разрухи. Надо отметить, что уже в то время перед населением стояла задача восстановления разрушенных ландшафтов. Мастерство педагогов заключалось в том, чтобы привить учащимся понимание необходимости этих процессов.

В современных мирных условиях развития страны процесс формирования педагогического мастерства у будущих учителей должен включать следующие направления деятельности.

Во-первых, деятельность будущего учителя должна основываться на генетических, физиологических и психических особенностях детей и заботе об их свободном развитии. Здесь сыграют роль факторы оздоровительного образования в самом широком его понимании. В педагогике это положение связано с принципом природосообразности.

Во-вторых, нужно учитывать и нравственные аспекты взаимодействия учителей и учащихся.

Третий аспект деятельности будущего педагога - создание условий для стимулирования и поддержки свободной мысли и познавательных процессов детей, а также для благоприятного взаимодействия учебного процесса с детской субкультурой.

Четвертое направление связано с понятием экологической культуры, которое является одним из своеобразных качеств личности, благодаря которому формируется педагогическое мастерство будущего педагога как проводника экологической культуры в народные массы.

Культурная среда, в которой формируется мастерство будущего учителя, находится в тесном взаимодействии с природной средой, так как в цивилизованном обществе понятие природной среды является компонентом культурной среды. Природная среда, как показатель состояния культурной среды общества, является колыбелью формирования и развития личности каждого человека, его стиля жизни, как и образа жизни всего общества.

В педагогических вузах Вьетнама формирование экологической культуры ведется в разных формах. В учебные планы включены предметы экологического цикла: экологическое образование, экологическое образование и поведение человека. Происходит интеграция экологического содержания образования с предметами: психология, химия, физика, география, биология, литература, основы вьетнамского языка. Для студентов организуются рекламные мероприятия, связанные с раскрытием значения окружающей среды для человека, характеризуются экологические ситуации через средства массовой информации. Нередко организуются мероприятия соревновательного характера (олимпиады, конкурсы) о знаниях об окружающей среде, Законе об охране окружающей среды, о знании современных экологических проблем (ресурсы, эксплуатация природных ресурсов, понятие устойчивого развития, меры по ограничению природопользования и сохранении стабильных условий развития, создание эко-культурной среды и т.д.). Большую роль в обучении студентов и становлении их как профессионалов играют экологические кампании, во время проведения которых студенты могут заявить о себе, как проводников экологических идей в народные массы. Деятельность студентов при этом ориентирована на поддержание экологической устойчивости природных сообществ, очистки жилых территорий, что делает страну зеленой, чистой, красивой и привлекательной для туристов из разных стран. Кроме того, проводятся студенческие акции по поддержанию школьной гигиены, чистоты территорий, классов. Надо отметить и научно-исследовательскую деятельность студентов, имеющую экологическую направленность. Поощряется деятельность студентов, которые из отходов конструируют полезные вещи.

Малькова И.Л.

Удмуртский государственный университет,

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА-ЭКОЛОГА:

ПОТРЕБНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА

В реализации международного проекта «Создание сети центров Тюнинг в российских вузах в рамках программы Европейской Комиссии Темпус IV «Внедрение методологии Тюнинг в систему образования Российской Федерации» участвуют около двадцати российских и европейских университетов. Российские университеты объединены в предметные группы по отдельным направлениям подготовки. Кафедра природопользования и экологического картографированию Удмуртского госуниверситета входит в рабочую группу по направлению «Экология».

Одним из первых этапов работы в рамках проекта стало выявление и описание списков общих и предметных компетенций. Список общих компетенций в дальнейшем был согласован с другими рабочими группами – участниками проекта Тюнинг. Список предметных компетенций был составлен на основе методологии Тюнинг [2], собственного опыта, а также ФГОСа для бакалавров и магистров с учетом специализаций в рамках направления подготовки «Экология» [1]. В конечном итоге в базовую модель вошло 30 общих и 18 предметноспецифических (по направлению «Экология») компетенций. Далее для корректировки этих списков оценивалась степень важности и уровень реализации каждой компетенции.

Оценка компетенций проводилась на основе опроса, в котором приняли участие респонденты четырех групп, так или иначе задействованных в образовательном процессе: преподаватели, работодатели, студенты 5-го курса и выпускники последних 5-ти лет. Общее количество респондентов составило 919 чел. Среди работодателей были представители министерств и ведомств, производств, природоохранных и образовательных учреждений, т.е. те, кто на сегодняшний день формирует рынок труда в области охраны окружающей среды. Группа выпускников была представлена инженерами-экологами, инженерами и инспекторами по охране окружающей среды, специалистами отделов экологического проектирования, педагогами дополнительного образования и др.

Респондентам было предложено по четырехбальной шкале оценить степень важности и уровень реализации компетенций, что в дальнейшем легло в основу их ранжирования. Таким образом, результаты исследования представляют собой оценку базовых компетенций, обусловленных общими тенденциями развития конкурентности на рынке труда, требованиями работодателей к системе высшего профессионального образования в условиях перехода на новый уровень образования. Результаты опроса дают возможность оценить профессиональную компетентность выпускников представителями всех групп участников образовательного процесса. Позволяют увидеть соотношение запросов работодателей с тем, что предлагают сегодня высшие учебные заведения и наметить необходимые корректировки образовательных программ для повышения конкурентноспособности выпускников на рынке труда.

Результаты опроса по оценке общих компетенций показали следующее. Наиболее высоко была оценена важность таких общих компетенций, как: способность применять знания на практике;

знание и понимание предметной области и профессии;

способность принимать обдуманные решения;

нацеленность на достижение результата.

Как наименее значимые во всех четырех группах были отмечены следующие компетенции: понимание и уважение разнообразия мультикультурности общества;

способность общаться на иностранном языке;

способность к инновационной деятельности.

Схожим образом были проранжированы общие компетенции во всех девяти предметных группах. За исключением компетенции «Преданность идее охраны окружающей среды», которая по результатам общего опроса попала в список наименее важных, а в группе «Экология» занимает одну из лидирующих позиций.

Уровень реализации достаточно высоко был оценен по следующим общим компетенциям: преданность идее окружающей среды;

знание и понимание предметной области и профессии. Также с точки зрения работодателей был отмечен высокий уровень достижения таких компетенций как: нацеленность на достижение результата;

навыки межличностного общения;

умение работать в команде.

В наименьшей степени уровень реализации был указан по следующим компетенциям: способность к инновационной деятельности;

способность общаться на иностранном языке. Работодатели как слабо реализованную компетенцию отметили «Способность к созданию новых идей».

Следует отметить, что по направлению «Экология» наименьшие оценки уровня реализации компетенций были получены среди преподавателей (рис. 1). Это одна из немногих рабочих групп проекта, в которой преподаватели оценили профессиональную пригодность своих студентов значительно ниже, чем работодатели. Наиболее высокие баллы, как и в большинстве других групп, были получены среди студентов.

Рис. 1. Оценка уровня реализации общих компетенций Сходимость результатов опроса всех четырех групп достаточно высока – коэффициент корреляции более 0,75. В большинстве случаев расхождения отмечены между работодателями и студентами. Видимо, даже при наличии производственных и предквалифиционных практик на старших курсах студенты далеко не всегда адекватно оценивают свои знания, умения и навыки относительно требований работодателей. Ранжирование компетенций выявило наибольшие расхождения между группами преподавателей и работодателей (0,75).

Результаты опроса во всех группах респондентов показали достаточно выраженную закономерность – чем важнее компетенции, тем ниже уровень их реализации и наоборот. Единственной компетенцией, где отмечено совпадение «желаемого и действительного» является «Понимание и уважение разнообразия и мультикультурности общества». Эта компетенция попала в категорию наименее значимых.

Анализ опроса важности предметно-специфических компетенций показал наименьшую сходимость оценочных баллов между группой работодателей и группами преподавателей и студентов. Из наиболее важных для выпускника-эколога были названы следующие компетенции: понимать взаимодействие процессов окружающей среды и оценивать их последствия;

знать и понимать основные факты, концепты, процессы, принципы и теории экологии;

адекватно оценивать источники информации по вопросам экологии.

Эти же компетенции были указаны как наиболее реализованные. В числе наиболее важных работодатели также отметили компетенции сугубо практической направленности: понимать принципы деятельности и ответственности специалистов в сфере экологии и их роль в обществе;

самостоятельно анализировать элементы окружающей среды в полевых и лабораторных условиях, описывать, оформлять документально и представлять результаты исследования;

выбирать и применять необходимые инструменты для анализа и обработки информации по вопросам экологии.



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 34 |
 







 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»