«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СРЕДА ОБИТАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ УРБОЭКОСИСТЕМ Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием (27–28 сентября 2012 ...»
Во время кругосветной экспедиции пройдено около 20 тысяч морских миль по рекам и каналам, морям и океанам. Подготовка к каждому этапу велась тщательным образом, как в организационноинформационном плане, так и в техническом. Прорабатывалось все до мелочей, вплоть до винта и болта. Опыт подготовки экспедиций за плечами богатый. Эта наука познавалась с годами. Проблем не было.
Были только задачи, которые мы успешно решали как по времени, так и по финансам. Нам помогало правительство Ивановской области, руководство города Иваново, города Плес, Русское Географическое общество, многочисленные спонсоры, нам помогал весь Мир.
Кругосветное путешествие – это удивительное путешествие по своей красоте, характеру, событийности и информативности. Все это подробно будет описано в будущей книге.
Нас окружали удивительные люди, с которыми нам пришлось встретиться в Европе, на Фарерах, в Исландии, Гренландии, Полярной Канаде. В Мире нет плохих людей! В ходе экспедиции установлено три мировых рекорда:
1. Впервые в мировой практике надувной парусно-моторный тримаран «Русь» прошел Северную Атлантику от берегов Норвегии через Фарерские острова, Исландию в Гренландию.
2. Впервые в мировой практике надувной парусно-моторный тримаран «Русь» прошел Северо-Западным проходом в западном полушарии Земли от берегов Гренландии через Полярную Канаду и Аляску в Анадырь на Чукотке.
3. Впервые в мировой практике на надувном парусно-моторном тримаране «Русь» осуществлено кругосветное плавание в арктической зоне Земли.
Достигнута цель экспедиции «Путь Ориона», выполнены поставленные задачи – собран исторический материал о народах, населяющих арктическую зону Земли, отснят фото и видеоматериал. Все это ляжет в основу будущей книги и телевизионных документальных фильмов. Все это удалось исполнить ивановской команде не потому, что она хорошая, а потому, что нас окружали люди всего Мира, которые помогали нам, верили в нас, ждали нас. Мы им очень признательны.
В ходе экспедиции мы увидели берега всего Севера Земного шара. Но нигде, кроме Севера России мы не встречали такой захламленности и убогости. В ужасном экологическом состоянии ныне действующие и прекратившие свою работу в 90-х годах прошлого столетия территории полярных станций, войсковых частей. Огромное скопление брошенной техники, миллионы ржавых бочек. Поверхность тундры изуродована гусеницами вездеходов. Травяной покров нарушен и будет восстанавливаться теперь долгие десятки-десятки лет!
Ласкает душу только то, что в настоящее время правительство России повернулось к этой проблеме лицом, и уже в настоящее время началась «генеральная уборка» полярных территорий, начиная с Земли Франца Иосифа. Хочется верить, что через десяток лет мы сможем увидеть обновленную и экологически чистую полярную территорию России.
Гинко В.И.
ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»,
ЭКСПЕРИМЕНТ В ОБУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ
И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема экологической безопасности становится в XXI веке наиболее значимой не только для правительств и руководителей промышленно развитых стран, но и для общественности и обычных людей. Понятие экологической безопасности включает действия (в совокупности с процессами и состояниями) общества, обеспечивающие экологический баланс в окружающей среде и не приводящие к ущербам природной среде и человеку. Актуальным, таким образом, является образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности.Вопросы экологической безопасности, экологические проблемы современности, поступки и мероприятия, направление на обеспечение экологической безопасности должны входить в систему (программу) подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности.
Высшее образование в России проходит важный этап перехода к двухуровневой системе, при этом содержание учебного процесса останется традиционно отвечающим высоким стандартам профильного образования и станет более ориентированным на практическую компетентность выпускников.
В ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» идет работа по разработке программ по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности». Важное место в структуре программ подготовки бакалавров по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности» занимает дисциплина «Экология и безопасность жизнедеятельности».
Эксперимент в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности должен обладать качествами научного метода исследования и включать в себя следующие этапы: гипотеза, планирование, реализация, статистический анализ и интерпретация. Первоочередной важностью обладает формулировка гипотезы, поскольку если она не соответствует требованиям к научной гипотезе, то даже верно проведенный эксперимент не будет иметь большой ценности. Под планированием эксперимента понимается «логическая структура исследования». Подробное описание целей эксперимента включает спецификацию природы используемых экспериментальных единиц, число и характер применяемых воздействий (включая «контрольные» воздействия), а также свойства или отклики (параметры экспериментальных единиц), которые предполагается измерять. Реализация эксперимента включает весь комплекс процедур и операций, в отношении которых осуществлялось планирование. Успешное исполнение в равной степени зависит от искусства экспериментатора, его проницательности и рассудительности, а также от его технических навыков. В экспериментальной работе основная функция статистики – увеличить четкость, выразительность и объективность результатов, их представление и интерпретацию. Прямой задачей обучающихся как исследователей обычно является выполнение технических операций эксперимента таким образом, чтобы избежать систематических ошибок (отклонений) и минимизировать случайные ошибки. Статистический анализ и интерпретация – наименее критичные аспекты экспериментирования в том смысле, что если допускаются чисто статистические или интерпретационные ошибки, то данные могут быть проанализированы заново. В то время как единственным абсолютным средством исправления ошибок планирования или реализации является только повторение эксперимента.
Выделяют два основных класса экспериментов: измерительный эксперимент, который наиболее часто встречается в учебной деятельности студентов, и управляемый или манипулятивный эксперимент, который обычно включает наложение экспериментатором управляемых внешних факторов на экспериментальные единицы. Материал лабораторных и практических работ по экологии и безопасности жизнедеятельности позволяет проводить учебные эксперименты, относящиеся как к первому, так и ко второму классу.
Значимость учебного эксперимента по экологии и безопасности жизнедеятельности определяется тем, что будущие бакалавры в области безопасности жизнедеятельности благодаря этому активному методу обучения приобретают необходимые знания, способность осуществлять мероприятия, направленные на обеспечение экологической безопасности, мониторинг среды обитания, а также навыки исследовательской, экспериментальной и научной работы.
Емельянова Е.К.1,2, Никифорова Н.Г.1, Горошко Н.В.1,2, Андреева И.С. ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный вирусологии и биотехнологии «Вектор», п. Кольцово, Новосибирская обл., Россия
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НГМУ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БИОЭКОЛОГИЯ»
В Новосибирском государственном медицинском университете на медико-профилактическом факультете обучаются студенты по специальностям «биоэкология», «медицинская биохимия», «медицинская биофизика», «медико-профилактическое дело». Для подготовки студентов по специальности «биоэкология» в вариативную часть включены дисциплины «экологическая токсикология», «экология микроорганизмов», «экологическая биотехнология», «экологическая эпидемиология», «экологическая патология», «радиационная экология», «гигиена окружающей среды» и др., материал которых обеспечивает студентов знаниями для выполнения дипломной работы в научных учреждениях [3].Выполнение выпускной квалификационной работы показывает степень развития исследовательских умений: владение студентами методикой работы с источниками информации, обобщения и систематизации материала, анализа и оценки полученных результатов. Указанные умения служат основой для освоения целого ряда диагностических умений: планировать, организовывать и проводить опытноэкспериментальную работу, собирать и обрабатывать данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, наглядно их представлять в виде письменных отчетов, графиков, схем [2].
Важную роль в учебном процессе занимает самостоятельная работа студентов. Традиционно различают два вида самостоятельной работы в учебном процессе: на лекциях, практических, семинарских и лабораторных занятиях (т.е. в аудитории);
работа вне учебных занятий. Первая группа реализуется в таких видах деятельности студента, как слушать и записывать лекции;
критически оценивать выступления однокурсников на семинарах или других занятиях;
грамотно выстраивать свои выступления, доклады, сообщения, опровержения. Вторая группа представлена широким спектром действий: конспектирование и работу с книгой и электронными источниками;
пополнение и доработку лекционных записей;
выполнение контрольных и семестровых работ и заданий;
работу с учебниками, учебными пособиями, научной и научно-популярной литературой;
выполнение рефератов, реферативных обзоров, докладов, тезисов, частных теоретических сообщений, рецензий, дополнительных и индивидуальных заданий преподавателя;
подготовку к семинарам и конференциям, зачетам и экзаменам, промежуточным формам контроля;
проведение исследований, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ и т.п. [5].
Одним из способов реализации самостоятельной деятельности является метод самостоятельного составления и применения мультимедиа-проектов [4]. Данный метод сочетает в себе два вышеуказанных вида самостоятельной работы. Все виды деятельности, связанные с подготовкой и составлением мультимедиа-проекта осуществляются главным образом за счет работы проводимой вне учебных занятий, а реализация проекта, позволяющая развивать навыки публичного общения, дискутирования, умения аргументированно отстаивать собственную позицию, осуществляется на семинарских занятиях. При этом виде учебной деятельности учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий, при котором используемые методы и приемы познания позволяют найти новые способы применения усвоенных знаний.
Повысить эффективность метода мультимедиа-проектов помогают учебные экскурсии на предприятия. Экскурсия является частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания студентов, формирования их мировоззрения. Она позволяет эффективно провести различные мыслительные операции – сравнить с ранее увиденным и услышанным, сопоставить данный объект с другим, выделить главное и второстепенное, обобщить и сделать выводы. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации студентов [1].
Примером реализации данных методик при подготовке специалистов «биоэкологов» является курс «Прикладная экология». В содержании самой дисциплины заложена необходимость получения, как теоретических знаний, так и знакомство с современными экологическими методами на производстве. Сотрудничество кафедры гигиены и экологии НГМУ с рядом крупных производственных предприятий города («Горводоканал», компания «Чистая вода» и пр.) позволяет проводить учебные экскурсии с дальнейшей оценкой эффективности современных методов природопользования на производстве. По материалам проведенных экскурсий студенты 4 курса создают мультимедиа-проекты, где составляют экологическую оценку работы предприятия. В дальнейшем на семинарских занятиях защищают представленный материал.
В учебном процессе факультета зачетные занятия и один из этапов экзамена проводятся в виде компьютерного тестирования. Разнообразные информационные и технологические приемы при изучении дисциплин включают в себя работу студентов с текстами, графическими материалами, видеофильмами.
В состав слайдов презентаций для лекций и семинаров включены фотографии экологически чистых заводских производств, сооружений для очистки окружающей среды, технологические схемы, ведется показ научных фильмов, флэш-анимаций. Например, создана подборка видеоматериалов, посвященных энергосберегающим технологиям, перспективным источникам энергии будущего, экологическим и химическим катастрофам, являющихся глобальными и региональными.
В развитии профессиональных компетенций у студентов большое значение имеют межпредметные связи и интегративные взаимодействия с научно-исследовательскими организациями и центрами.
Проведение выездных занятий на старших курсах проводится на многих дисциплинах. Студенты посещают при этом завод по производству бутылированной воды «Чистая вода», очистные сооружения канализации, лабораторию биотехнологии и оранжерею тропических растений центрального сибирского ботанического сада, институт неорганической химии им. А.В. Николаева и др.
В таком крупном промышленной и научном центре, как Новосибирск, ежегодно проходят конференции с экологогическими, биологическими, медицинскими секциями (МЭСК в НГУ, «Авиценна» в НГМУ, «Чистый город» и др.), куда направляются студенты старших курсов для участия в круглых столах, а также с устными докладами.
Многие студенты предпочитают выполнять дипломные работы на базе ФБУН Государственного научного центра биотехнологии и вирусологии «Вектор», т.к. в настоящее время биотехнология является одной из интенсивно развивающихся отраслей промышленности и медицины. В производственной сфере неуклонно возрастает динамика внедрения процессов с использованием биологических объектов, создание новых лекарственных препаратов, биологически активных добавок с применением микроорганизмов, культур клеток, разработка новых вакцин. Выполнение дипломных работ по направлению, связанному с медицинской биотехнологией, является перспективным для студентов в связи с возможностью найти работу в научных учреждениях.
Тематика курсовых и дипломных работ при этом является очень широкой, например, объектами изучения студентов являются жизнеспособные микроорганизмы в аэрозолях воздуха, бактериофаги в урбоэкосистемах, микроорганизмы-деструкторы нефтепродуктов, являющиеся естественными факторами самоочищения экосистем, микроорганизмы-антагонисты патогенной микробиоты в малых городских реках, растения-биоиндикаторы состояния окружающей среды в городе, паразиты человека, наночастицы металлов и др.
Выпускники, обучавшиеся по специальности «биоэкология», успешно трудоустраиваются после окончания ВУЗа в ФБУН ГНЦ ВБ «Вектор», институт почвоведения и агрохимии СО РАН, институт цитологии и генетики СО РАН, департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды Новосибирской области и другие научнотехнологические учреждения Новосибирска.
1. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Ч. 1-3. – М., 1992.
2. Капленко Е.А. Развитие исследовательских навыков студентов биологических специальностей // Сборник материалов международной научнопрактической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность» (28-29 января 2011. г. Самара). – Самара: ПГСГА, – С. 106-110.
3. Никифорова Н.Г., Емельянова Е.К. Некоторые итоги и перспективы развития экологического направления в медицинском ВУЗе // Материалы II Международной научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы охраны природы, окружающей природной среды и рационального природопользования» (5 апреля 2011 г. Чебоксары). – Чебоксары: «Новое время». – С. 120-121.
4. Смирнова Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – С. 33.
5. Технология самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие / Под ред. И.Н. Зайдман. – Новосибирск. НГПУ, ИФМИП, 2002. – 140 с.
Ермолаева П.О.
Казанский (Приволжский) федеральный университет,
