БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 37 |

«ТУРИЗМ, ГЕОГРАФИЯ И ЭКОЛОГИЯ Материалы IX Всероссийской научно-практической туристско-краеведческой конференции с международным участием г.Нижневартовск, 18—19 февраля 2010 г. ...»

-- [ Страница 17 ] --

Итоговой частью творческого дела становится его защита. Педагог заранее знакомится с детскими работами по заданной теме.

Необходим своеобразный сценарий, учитывающий и последовательность выступлений и особенности предъявления индивидуальных вариантов работ. Участников лучших работ предупреждают о готовности ответить на возникающие в аудитории вопросы.

Можно по ходу работы сделать фоторепортаж, снять видеофильм.

Важно включить в работу как можно большее число участников. Детей, не очень уверенных в своих способностях и возможностях, мы привлекаем заранее сделанными заготовками. Приведем пример одной из них по названной теме.

Задание. Устно составь рассказ на тему «Моя семейная библиотека». Тебе помогут следующие вопросы:

1. Есть ли в вашей семье книги?

а) много, целая библиотека;

б) есть несколько;

2. Любимые книги вашей семьи (назвать тему или книги)?

3. Есть ли в вашей библиотеке книга, с которой связана семейная история, легенда, книга — реликвия (к ней особое отношение в семье)?

а) да (расскажите о ней);

4. Самая «старшая» книга в семейной библиотеке (назвать)?

5. Кто первым в семье стал собирать книги?

6. Как часто вы обращаетесь к книгам из семейной библиотеки?

а) ежедневно;

б) редко;

в) не читаю их.

Задание. Попроси старших назвать любимое книжное изречение, узнай автора этих строк. Запиши его ниже. Что полезного ты узнал из этого высказывания?

Отметим положительное влияние данной методики на формирование основ гражданственности младшего школьника. Такая работа дает возможность юным краеведам соотнести общие представления, полученные в ходе теоретических занятий, с реальной жизнью. Она включает школьников в систему гражданского воспитания, развивает самостоятельное мышление, помогает выработать собственную оценку происходящего. Ребята расширяют круг своего общения, строят новые модели межличностных отношений, ведь в ходе работы им удается пообщаться с людьми разных профессий, возраста, жизненного опыта, увлечений, интересов. Такое общение требует от школьников умения строить диалог не только со сверстниками, но и с взрослыми людьми. Оно помогает ребенку развить уверенность в себе, побороть чувство страха при общении с разными людьми, накопить опыт участия в общественной жизни, осознать важность своего участия в ней. Актуально и то, что краевед получает навыки анализа разнообразных источников, учится самостоятельно добывать знания, совершенствовать их, понимать значимость для себя и окружающих. В такой работе формируется чувство ответственности, самодисциплины.

Благодаря инициативе ребенка, в семье и в классном коллективе, зачастую, появляется подлинный интерес к ценностям, очевидность которых до этого просто не было времени осознать. Ситуация успеха стимулирует юного краеведа к новым вершинам социально значимой деятельности — в этом и проявляется его гражданственность.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ПРЕДМЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важнейшим фактором решения экологических проблем становится морально-психологическая и профессиональная готовность людей развивать и использовать экологически безопасные технологии и методы рационального природопользования.

Экологическое сознание и экологическая культура становятся важнейшим фактором развития ресурсосберегающего производства и условием сохранения уникальной природной среды. Необходимо научиться жить на основе экологического императива не только для сохранения благоприятной среды обитания для нынешних, но и будущих поколений.

Гуманитарное направление как раз и предполагает смену системы ценностей от потребительских к гуманистическим.

Развитие экологической культуры предполагает перестройку сознания людей, их поведения, что в первую очередь связано с развитием экологического образования и просвещения.

Региональная экологическая политика Ханты-Мансийского автономного округа - Югра в сфере формирования экологической культуры молодежи предполагает развитие соответствующих организационных и общественных институтов. К ним в первую очередь относится формирующаяся система непрерывного экологического образования и просвещения. Эта система включает в себя: детские дошкольные учреждения, школы, профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, средства массовой информации, библиотеки, музеи, молодежные экологические организации и движения, особо охраняемые природные территории, учреждения культуры, спорта, системы государственного контроля за состоянием окружающей природной среды, государственные природоохранные службы и другие.

Экологическое образование представляет целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития личности, начиная с детского возраста и на протяжении всей жизни. Оно включает не только приобретение специальных знаний и умений, но также развитие нового непрагматического отношения к природе, экологического мышления и природосообразной деятельности, то есть достижение социально-экологической компетентности, позволяющей развивать хозяйство и культуру без ущерба интересов будущих поколений.

Цель экологического образования заключается в становлении такого отношения к окружающей среде, которое обеспечивало бы мотивированное, основанное на осознанной необходимости стремления к овладению знаниями и навыками, необходимыми для личного участия в решении существующих и предупреждении новых экологических проблем.

Экологическое образование образно можно представить в виде произведения двух сомножителей: экологическое образование = (культура + глобальное мышление + действия) х педагогические технологии.

В формуле первый сомножитель соответствует тому, чему необходимо учить, второй — тому, как учить [1].

Экологическое образование необходимо начинать с начальной школы. Значимость звена начальной школы в эффективности экологического образования обусловлена в первую очередь, тем, что именно в этом возрасте закладываются основы отношения человека к окружающему миру, в котором он живет, создается шкала ценностей мировоззрения, формируются нравственные ориентиры. Чтобы знания об окружающей среде и экологической безопасности становились основой мировоззрения маленького человека, входили в его внутренний мир и образ жизни, необходимо как можно раньше вводить в формирующийся аппарат ребенка представления о неразрывной связи человека и природы, о зависимости состояния здоровья человека от благополучия его природного окружения, о бережном отношении к природе и к своему здоровью [2].

В нашей школе (МОСШ № 17 г. Нижневартовска) особое внимание уделяется научно-методической организации экологического обучения и воспитания младших школьников. Учителями начальных классов ведутся факультативные курсы: «Юный эколог» И.С. Кралина Объединение «Юный эколог» посвящено становлению научно — познавательных, эмоционально — нравственных, практически — деятельностных отношений детей к окружающей среде и к самому себе на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Занятия в объединении способствуют развитию интереса к предметам и явлениям природы, развивают свойственную детям пытливость ума, наблюдательность, любознательность. Межпредметный подход в обучении направлен на преодоление такого недостатка, как разрозненность знаний, формируемых в процессе обучения. Экологическое образование как раз и создаёт реальные возможности для осуществления межпредметного похода к обучению и воспитанию учащихся. Экологические знания объединяются или группируются вокруг ведущих идей, например: «природа — единое целое», «человек-часть живой природы», «окружающая среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества» и т.д. Эти идеи используются практически на всех уроках и занятиях объединения.

А.П. Гордийчук организовала клуб любителей природы «Радуга». Целью данного клуба является: формирование у детей младшего школьного возраста основ экологической грамотности. Программа клуба любителей природы «Радуга» предусматривает расширение и углубление школьниками знаний, умений и навыков в области природоведения, экологии, основ краеведения;

развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей;

пропагандирует здоровый образ жизни, способствует повышению общекультурного уровня, формирует экологическую культуру.

В течение трех лет на базе своего класса я веду интегрированный факультативный курс «Экология для младших школьников».

Курс позволяет организовать с детьми интересную работу, которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает их.

В преподавании этой дисциплины есть отличительная особенность, без которой усвоение экологических знаний учащимися было бы скучным и неинтересным — это исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, от самого педагога, хорошего владения методиками живых объектов, наличие солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися.

Немалую роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Ведущую роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть «искорку» исследовательского таланта, но помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только прикладных целях, но и в практическом плане.

Исследовательскую деятельность я организую в трех формах:

Индивидуальная работа. Отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий);

работа с учащимися по индивидуальной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи);

Групповая форма (работа над совместными исследовательскими проектами в группах);

Массовые формы. К их числу можно отнести встречи с интересными людьми, школьные олимпиады, участие в научнопрактических конференциях, походах, ит.д.

В решении любой экологической проблемы ищу свою «изюминку». Нестандартность темы, трудолюбие и энтузиазм учащихся, хорошее качество проведенного исследования позволили выполнить работы, одобренные и поощренные ученым советом, занявшие призовые места на школьных, городских и Всероссийской конференциях.

Работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, они воспитывают ответственность перед другими людьми и окружающей средой, прививают ответственное отношение к своему здоровью, образованию, кругу общения, являются важным звеном в цепи мероприятий по формированию экологической культуры учащихся.

Наблюдаю, как меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, высказываниям и действиям других людей. Дети начинают мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас, и это меня очень радует.

1. Пушистов П.Ю. Роль экологического образования и просвещения. Экологическое движение в России.

2. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. 1991. № 4. С. 24—27.

ЭКСКУРСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

ПРИВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ

Создание нового отношения человека к природе — задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой.

Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;

игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

Наиболее популярными средствами воспитания экологической культуры, на мой взгляд, являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

К.Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Не так это легко — научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире.

Поэтому не удивительно, что многие учителя стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, одни считают, что формирование у учащихся ответственного отношения к природе сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.[1] Другие, о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии.

В своей работе я стараюсь придерживаться следующего плана подготовки к проведению экскурсии.

1. Намечаю тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определяю цель, задачи и составляю предварительный план экскурсии.

3. Выбираю место проведения экскурсии. Необходимо заранее побывать там, разработать маршрут. Предусматриваю места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточняю содержание воспитательного и познавательного материала, подбираю игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия.

6. Планирую организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределяю обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумываю, к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Иногда предлагают детям заучивать перед экскурсией стихотворения о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использую загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией даю детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Уделяю большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось? «, направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту, что человек воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. Я думаю, что не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 37 |
 







 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»