БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 37 |

«ТУРИЗМ, ГЕОГРАФИЯ И ЭКОЛОГИЯ Материалы IX Всероссийской научно-практической туристско-краеведческой конференции с международным участием г.Нижневартовск, 18—19 февраля 2010 г. ...»

-- [ Страница 16 ] --

3) выполнение посильных трудовых операций по ликвидации уже возникших нежелательных последствий хозяйственной деятельности и туристской в частности.

Остановимся на результате опытно-экспериментального исследования, организованного в ряде школ города Тюмени (МОУ СОШ-27, 1998-2002 гг.;

МОУ СОШ-70, 2001-2009 гг. и др.). Анализ показал что, такие умения как, планирование и уход за рекреационными ландшафтами, пропаганда экологических проблем края, еще мало формируются у учащихся школ. Педагогам следует обратить внимание на привлечение школьников во время экскурсий и походов на работу по инвентаризации отдельных компонентов и в целом природных комплексов своего края, нуждающихся в охране.

В этом, на наш взгляд, поможет привлечение учащихся к проектной деятельности. Опытно-экспериментальное исследование показало, что наиболее удачное сочетание проектной деятельности с изучением интегрированного курса «Экология, туризм, рекреация» [4].

Примером может служить проект по изучению туристскорекреационных ресурсов региона и разработка туристскоспортивных маршрутов с учетом экологически ориентированных норм природопользования (руководитель проекта: С.А.Паршукова — учитель географии МОУ СОШ-27, Т.А.Федорова — учитель географии МОУ СОШ-70). Члены эколого-туристского кружка школы № 27 явились авторами проекта «экологически» безопасного туристского снаряжения. Проект был реализован при прохождении туристских маршрутов по Алтаю, Прибайкалью. Учащиеся школы № 70, под руководством учителя разработали проект учебной экологической тропы. С этой работой успешно выступили на городской и областной научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее — 2009».

В школах г.Тюмени наметились следующие направления организации экологически ориентированной туристско-краеведческой деятельности и формирования основ культуры туристского природопользования:

- через интегрированные курсы экологического содержания (пример, курс «Экология, туризм, рекреация»);

- использование форм дополнительного образования (кружки эколого-туристской направленности);

- формирование культуры туристского (рекреационного) природопользования через массовые внеклассные мероприятия эколого-краеведческого содержания;

- введение в содержание школьных дисциплин знания и умения о нормах и правилах экологически целесообразных норм поведения в окружающей среде;

- сочетание несколько направлений.

Сделав анализ перечисленных направлений в практике организации экологически ориентированной туристско-краеведческой деятельности, можно заключить, что все они в той или иной степени эффективны, педагоги школ в зависимости от имеющихся возможностей работаю по выбранному ими направлению.

Приведем описание имеющегося опыта по введению в содержание курса биологии знаний и умений о нормах и правилах экологически целесообразных норм поведения в окружающей среде.

Познакомим читателя с опытом работы учителя биологии М.А.Корминой (МОУ СОШ-70) по созданию с учащимися 7-х классов проекта «Малый туристский юмористического словарь иллюстрированный (МТЮСИ)». Данный проект явится своеобразным «сводом»

норм и правил экологически ориентированной туристско-краеведческой деятельности, углубляющий содержание уроков биологии.

Данная форма работы используется как обобщение знаний и диагностика, когда учащиеся в необычной форме дают определения тому или иному термину, выражая свое личное отношение.

На наш взгляд, сочетание нескольких направлений в экологическом образовании наиболее эффективно. Поэтому остановимся на опыте работы по формированию экологически ориентированных норм и правил поведения при сочетании нескольких направлений работы (Л.Е.Куприна, руководитель кружка;

Н.Г.Плесовских, учитель начальных классов, МОУ СОШ-70, г. Тюмень).

Анализ опыта показал что, наиболее качественное восприятие и усвоение эколого-краеведческого материала происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия всех субъектов, т.е. при использовании интерактивных форм обучения в туристско-краеведческой деятельности. «Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение» [8, С. 12]. К интерактивным методам обучения относят: анализ экологических проблем и ситуаций, мозговой штурм, проектирование и др. Учебные занятия, проводимые учителем в виде ролевых, деловых игр, урок-проект можно отнести к интерактивным формам обучения. За последнее время большой популярностью при проведении урока, внеклассных мероприятий стали пользоваться учебные деловые игры, среди которых сложилась определенная классификация, и выделяются следующие виды: имитационные, операционные, исполнение ролей, инсценировка [8]. Как показал опыт, важной особенностью интерактивных имитационных технологий является их эмоциональный потенциал. Младшим школьникам недостаточно теоретических знаний об окружающей среде, полученных на уроках природоведения и на занятиях туристско-краеведческого кружка. Им необходимо почувствовать себя включенными в окружающую социоприродную среду, быть активными исследователями компонентов этой среды. Этому способствуют имитационные игры, в частности, игры-путешествия [5].

Игра-путешествие — одна из самых универсальных форм организации учебной деятельности, которая может использоваться: для информации детей;

как средство отработки организаторских коммуникативных умений, решения экологических задач и др., как средство контроля эколого-краеведческих знаний, умений I-III групп. Используются игры-путешествия и для организации коллективного планирования деятельности коллектива: «Пришкольная кругосветка», «Друзья природы», «В гости к Лесовичку» и др. В разработке игр и их проведении привлекаются студенты эколого-географического факультета, для которых проведение данного мероприятия является одним из видов педагогической практики в школе [5].

В заключении можно сказать, что формированию экологически ориентированных норм в туристско-краеведческой деятельности учащихся способствует не только усиление экологизации содержания школьных дисциплин, но и применение интерактивных форм обучения, способствующих развитию ценностных ориентаций, поведенческих умений, необходимых юному туристу-краеведу в реальной ситуации похода, экспедиции и учебной экскурсии урока.

Большое значение в этом кружков, спецкурсов эколого-туристской направленности. На наш взгляд, необходимо уделить внимание и на подготовку будущих учителей, педагогических кадров, особенно руководителей туристских кружков и секций.

1. Захлебный А.Н. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды // Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1983. С. 6—64.

2. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды: Учебное пособие. М., 1986.

3. Куприна Л.Е. Экологическое образование учащихся V—VII классов в процессе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1990.

4. Куприна Л.Е. Экология, туризм, рекреация: комплект программ экологотуристской подготовки детей дошкольного и школьного возраста (1-11 классы).

Тюмень, 2001.

5. Куприна Л.Е., Плесовских Н.Г. Игра-путешествие как форма активизации познавательной деятельности младших школьников по изучению окружающей среды (из опыта) // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. II. Тюмень, 2005.

6. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1985.

7. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. канд. дис. М., 1971.

8. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. № 5. 2004.

Воронежский государственный педагогический университет

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

КАК ФОРМА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Личностно-ориентированный характер современного образовательного процесса требует принципиально новых подходов к гражданскому воспитанию школьников, необычайно информированных в разных областях знаний. Важным становится отношение к ребенку как к активному существу, которое стремится не просто занять какую-то социальную нишу, а найти свое, достойное, место в жизни. Поэтому решающая роль в воспитании должна принадлежать рефлексивным формам деятельности.

В словаре В.И.Даля «знание» трактуется как «состояние».

Одухотворенное знание, пропущенное через сознание человека, принятое им с собственной оценкой, пусть даже негативной, становится пищей для дальнейшего роста личности. При накоплении знаний как состояния, личность всегда активна, небезразлична к тому, что привносится в ее информационный арсенал. В итоге именно такие знания являются наиболее ценными, обогащенными уникальным индивидуальным опытом, подлинной основой для гражданского становления личности.

Оптимальной формой гражданского воспитания личности современного школьника мы называем учебное исследование по краеведению. Краеведческое исследование позволяет автору проанализировать взлеты и падения судьбы Отечества с точки зрения социального опыта многих поколений, делая сравнение в пользу Вечных Истин и Ценностей. Сходные историко-культурные традиции, среда обитания предков явились факторами становления многих знаменитый людей в истории малой родины, Отечества, мировой цивилизации. Их биографии — образцы гражданских идеалов для школьников. «Священное наследие веков слагалось не само собою, а через людей, через их думы и труды, в их умственном и жизненном подвиге» (Соловьев, 1903).

Выражение «исследовать» является родственным со словами «след», «следовать». Идя по проторенному пути (по следу), мы непременно используем чей-то лучший опыт. Интересно, что в европейских языках «след» ассоциируется с глаголом «скользить» — в понимании — «падать, подниматься, находить свою дорогу». Именно этим и ценно учебное исследование. Оно позволяет структурировать знание, накапливать и совершенствовать его с целью обретения и утверждения своего «Я». Средством развития выступают события, факты, примеры из истории малой родины, создающие особое пространство для самостановления субъекта. Жизненные события обесценивают или усиливают его личный опыт, требуют рефлексии.

Своеобразна позиция педагога. Он включается в деятельность, действуя в ситуации соучастника, и выступает консультантом при обобщении ее результатов.

Научный подход к исследовательской работе школьника требует соблюдения ряда условий:

1. Духовная активность самой личности. Главным в формировании внутреннего мотива деятельности субъекта является совмещение целей личностно значимой и социально ценной активности.

2. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника.

3. «Чужая правда трудно становится своей» (народная мудрость) Структурирование опыта окружающих с целью духовнонравственного самообогащения. Рефлексия освоенного опыта.

4. Культуросообразность: учет традиций мировосприятия, взаимодействия, характерных для данной социальной общности.

Такая организация исследовательской деятельности позволяет детям включаться в творческий процесс познания мира, себя, увидеть смысл своего гражданского назначения. Основы становления гражданственности личности закладываются в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст сензитивен к переходу на принятие знаний как ценности. Рождается социальное «Я» ребенка:

обеспечивается его реальное участие в значимых делах, формируется потребность быть полезным своей школе, классу, малой Родине, родным и близким.

Практический характер краеведческой деятельности дает возможность каждому попробовать свои силы в значимых для окружающих делах: научиться беречь природу, понимать ценность всего живого, видеть возможность личного участия в добрых делах.

Гражданское воспитание понимается нами как целостный педагогический процесс, направленный на развитие мотивационной сферы психики ребенка, открытия его сознанию смыслов и мотивов социально ценной деятельности, результатом чего является возникновение у него качеств, определяющих гражданственность личности. Исследователи определяют гражданственность как комплекс субъектных качеств личности, проявляющихся в совокупной деятельности и отношений человека при выполнении основных социально ролевых функций (Г.Н.Филонов). Применительно к младшему школьному возрасту, есть смысл говорить о становлении, в первую очередь, таких феноменов как самостоятельность, саморегуляция, самоконтроль личности.

Гражданственность является результатом многоаспектной воспитательной деятельности, которая носит опережающий, рефлексивный и творческий характер усвоения гражданских ценностей младшими школьниками. Средства краеведения позволяют ребенку понять и присвоить фиксированный в культуре опыт жизни предков в области сохранения, защиты и укрепления своего Отечества.

Именно в младшем школьном возрасте проявляются первые признаки самостоятельности, ответственности, чувство собственной значимости. Однако все эти качества неустойчивы. Чтобы развить эти социальные качества у обучающихся, мы предложили им принять участие в разработке полезных для окружающих дел.

Специально организованные практические творческие задания помогают ребенку отрефлексировать ценность краеведческих знаний для каждого, ответственно участвовать в коллективных делах, осуществлять самоконтроль по своевременному выполнению задания, за которое педагоги не ставят оценку. У каждого участника краеведческого объединения есть возможность проявить собственный выбор, поставить значимую при выполнении задания цель, довести начатое дело до конца самостоятельно.

Приведем пример одного из таких творческих дел по теме «Моя домашняя библиотека».

На первом этапе ребенок самостоятельно выбирает тему своего исследования. Одно из главных требований: тема должна быть личностно значима для ее разработчика. Чтобы удовлетворить интересы большинства обучающихся, предлагается несколько подтем: «Что такое библиотека?», «История создания моей домашней библиотеки», «Самая ценная книга в моей библиотеке», «Рассказ о человеке, который основал нашу библиотеку», «Как надо беречь книги», «Какую пользу человеку приносят книги» и др. Допускается самостоятельное обоснование и выбор темы.

Приветствуется помощь родителей, близких взрослых на данном этапе работы. Иногда с их помощью рождается оригинальная тема: «Экслибрис дедушкиного собрания книг», «Любимое книжное изречение нашей семьи» и др.

Далее следует самый трудный этап работы. Детям важно доступно объяснить, где они смогут добыть знания по теме. Это коллективное обсуждение, его можно начать с вопроса: «Как вы думаете, кто поможет нам собрать необходимые для рассказа сведения?» Затем обобщить сказанное. В данном примере помощниками краеведов могут стать родители, заинтересованные бабушки и дедушки, библиотекари, библиофилы и пр. Следующий вопрос для обсуждения: «Где можно найти важные для рассказа сведения?» По окончании, на доске выписываются основные источники для исследования: специальная литература (книги, словари, справочники, энциклопедии), интернет, встречи с владельцами частных библиотек, интервью с любителями книг, знакомство с семейным фотоальбомом и др. Делается акцент на самостоятельном выборе доступных источников, чтобы ребенку было комфортно работать. Педагог советует каждому опираться на источники в зависимости от своих индивидуальных особенностей.

На третьем этапе осуществляется выбор формы работы. Предлагаются: устное сообщение, фотоальбом, рисунки, презентация, стенд, викторина, выставка возвращенных к жизни книг, сочинение. Допускается авторское предложение формы работы.

Основная часть исследования выполняется краеведом самостоятельно. Своеобразна позиция педагога. Он выступает консультантом при обобщении результатов, тонко подводит ребенка к пониманию социальной ценности и значимости его работы. Важно уловить этот момент из специально организованного общения с ребенком. Вопросы: «Чем интересно тебе твое творчество?», «Что нового ты узнал, выполняя эту работу?», «Как оценили твой труд близкие тебе взрослые, дети?» и др. помогут отрефлексировать свою активность ребенку.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 37 |
 







 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»