БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 45 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ PR КАК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Syagina I.V. implementation practice social responsibility Russian companies..…..…... Tolcheeva A.Y. Social and environmental activities of OJSC "NLMK" as a factor in forming the image of an industrial corporation

Travina L.E. Environmental Contamination and proverbs in speech activity.........…..... Fedorova N. Y. Formation of professional competence in teaching students to professionally oriented foreign language

Shagbanova Y.B. Promotion territory through the development of environmental Tourism

Shapiro S.V. System quality of the human mode of existence.......... ………………….. Shved N.G. Human ecology: development of the environmental education and upbringing at the University …………………………………………………………………….………… Shelyapina N.V. Environmental issues in the design and promotion of the image of the socio-political TV program (the program " Russian idea" channel " Your public television !")

Shcherbo I. A. The essence and content of enviromental socialization ……….………... Ushko A.A. "Mountain park "Ruskeala": new type of a tourist object as a growth point for the vast territory" ……………………………………………………………….………….….. Российский государственный гидрометеорологический университет Экология детства – далеко не случайное теоретическое построение. Если еще совсем недавно экологические идеи представлялись элементом элитарной культуры меньшинства, то сегодня совершенно очевидно, что они вошли в культуру массовую и стали ее важной частью. Возможно, точнее говорить о существовании и развитии гуманитарного экологического проекта – на это, в частности, указал А.М. Пятигорский в работе «Является ли будущее «зеленых» розовым?». Особенно активно развитие гуманитарного экологического проекта происходило, видимо, в семидесятыевосьмидесятые годы прошлого века, когда появились попытки расширить значение термина «экология». Так, в 1979 г. американский психолог У. Бронфенбреннер опубликовал экологическую теорию социализации [1]. Она весьма популярна сегодня в отечественной педагогической психологии, во многом на ней строится инклюзивное образование. Бронфенбреннер предложил рассматривать четыре условно разграничиваемых уровня среды: микро-, мезо-, экзо- и макросистему. К первому уровню относится семейное окружение ребенка;

ко второму – детский сад, школа, двор и квартал проживания, соседи;

к третьему – взрослые социальные организации – работа родителей, социальные службы, родственники;

к четвертому – культурные обычаи страны, ценности и нормы общества, в котором живет ребенок. В теории экологических систем дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. Взаимосвязи и взаимозависимости этих уровней сложны и многообразны, экологические системы подвижны и изменчивы.

Помимо Бронфенбреннера, этим занимался англо-американский психолог, антрополог, психиатр Г. Бейтсон. Его работы осторожно названы «Шаги к экологии разума» (Steps to an ecology of mind, 1972) [2] и «Разум и природа: неизбежное единство»

(Mind and Nature, 1979) [3]. В отечественной науке аналогом стала статья Д.С. Лихачева об экологии культуры [4].

В 2013 г. в РГГМУ прошла защиту магистерская диссертация о семейных и неформальных методах экологического воспитания дошкольников. В диссертации была поставлена цель определить и практически обосновать эффективность этих методов.

Исследование экологического сознания дошкольников проводилось в ДОУ № Приморского района Петербурга. Теоретической основой исследования стала концепция У.

Бронфенбреннера. Как неформальные рассматривались методы экологического воспитания, представляющие собой спонтанное (без предварительной методической разработки педагогами-специалистами) применение возможностей образовательной среды неформальные методы. В исследовании применялся естественный эксперимент, который заключался в исследовании поведения детей по отношению к модели экологической системы, включающей разные виды известных детям животных и разные условия среды, в которых они обитают. Привычная образовательная среда детского сада существенно не изменялась, и дети чувствовали себя спокойно и свободно. Наблюдение за игровой сопровождалось беседой, цель которой – выяснить экологические представления ребенка.

Эксперимент был проведен в двух подгруппах, сделана его видеозапись, которая проанализирована, и результаты ответов каждого ребенка соотнесены с данными, полученными с помощью проективных методик. Детям подготовительных групп к рассмотрению были предложены довольно неоднозначные, малоструктурированные фотографии, допускающие неоднозначную трактовку, неограниченное количество потенциально возможных ответов, но предполагающий экологическое содержание. В отборе фотографий авторы методики опирались на опросник экологического следа [6].

Ответы зафиксированы аудиозаписью. При анализе полученных данных учтено, что можно рассматривать существование трех уровней сформированности экосознания дошкольника в зависимости от особенностей его знаний о природе, отношения к ней и поведения (по Чердымовой Е.И.) [5]. Исходя из того, что ДОУ № 88 работает по основной общеобразовательной программе, и в учебных программах ДОУ предусматривается обязательное преподавание основ экологических знаний, знания, предлагаемые детям в саду, мы принимали за постоянную величину. Следовательно, различные показатели сформированности экологического сознания дошкольников определялись влиянием образовательной среды семьи, микросистемы.

Дети, чьи родители не читают литературу или не смотрят вместе с детьми фильмы на экологическую тематику, показали низкий (потенциальный) уровень экологического сознания. Высокие результаты показали дети, чьи родители просматривают специализированные программы (научные) и подают положительный пример своим детям практической деятельностью. Средние результаты (начальный уровень экологического сознания), был характерен также для детей, чьи родители уделяют внимание чтению специализированной литературы на экологическую тематику и смотрят вместе с ними экологические телепрограммы, посещают музеи природы.

Примечательно, что дети, чьи родители имеют отношение к экологии (с этим связана их профессиональная деятельность или образование), показали высокие результаты в случае положительного практического примера и средние (начальный этап экологического сознания) при отсутствии положительного примера со стороны взрослого.

Данная зависимость не была выявлена в 100%, что говорит о психо-физических особенностях каждого ребенка в частности и особой образовательной среды его семьи (отношения внутри семьи: папа-мама, родители-ребенок), что представляет интерес для дальнейшего исследования.

Качественный анализ детских ответов позволил сформулировать следующие выводы общего характера:

- дети в игре отождествляли себя с животными, роль которых они «исполняли» – способность отождествления с другим существом или объектом;

антропоморфизируют их, что также ярко выражает особенности детского экологического сознания;

- уровень знаний о среде обитания и экологических цепях, в которые включены те или иные животные, очень разный. С одной стороны, почти все дети в обеих группах знают, чем питаются представленные животные – какие из них хищники, а какие – нет (но эти представления довольно приблизительные и неточные);

- дети знают некоторые термины, отражающие особенности образа жизни животных (плотоядный, хищник, антилопа и т.п.), но иногда затрудняются в подборе точного слова, хотя общие представления об образе жизни животных у них есть;

- у детей обеих групп есть общее знание о среде обитания животных, представленных в игре, но одновременно нет и четкого различения разных экосистем, что в дошкольном возрасте нормально, т.к. у пятилетнего ребенка еще нет опыта освоения больших пространств и сформированных географических представлений;

- дети достаточно точно представляют внешний вид экзотических животных, высказывают эстетическое отношение к животным.

Поведение некоторых детей, вероятно, можно интерпретировать не только как стремление поддерживать порядок вообще, но и как выражение представлений о необходимости сохранения природного баланса в экосистеме. В 1 подгруппе это представление выражается в форме морального вывода в конце беседы, что можно объяснить регулярной работой по экологическому воспитанию в детском саду.

Итоговые выводы, полученные в исследовании:

- экологическое воспитание дошкольников служит фундаментом дальнейшего экологического воспитания личности, становления ее экологической культуры;

- в силу возрастных психических особенностей (способность к сопереживанию, несформированность антропоцентрической мировоззренческой установки, эмоциональность, образное и образно-действенное мышление, склонность к подражанию нормативному поведению и т.д.) период дошкольного детства является сенситивным для формирования основ экоцентрического экологического сознания;

- экологическое сознание личности уже на этапе дошкольного детства следует рассматривать как сложно организованное единство знания, отношения и поведения относительно природных сущностей;

- систематическое экологическое воспитание в детском саду представляется грамотным и профессионально подготовленным, однако ориентировано в большей степени на освоение основ знания о природе;

- практика эмоционального отношения к природным явлениям и экологически грамотного поведения формируется в большей степени благодаря семейному и неформальному экологическому воспитанию;

- основным способом формирования отношения и поведения в семейном и неформальном экологическом воспитании оказывается собственный пример авторитетного взрослого человека;

- уровень экологического сознания дошкольника практически не зависит от направленности образования и сферы профессиональной деятельности родителей;

даже у детей, чьи родители получили связанное с экологией образование или работают в близкой к экологии области, не прослеживается таких связей;

- экологическое сознание дошкольника в аспекте отношения и практического действия определяется в первую очередь той атмосферой, которая существует в семье, тем, наблюдает ли ребенок экологически грамотное поведение родителей и иного близкого окружения.

В соответствии с этим можно сформулировать некоторые рекомендации по экологическому воспитанию дошкольников для их родителей. Особо отметим, что эти рекомендации нельзя предлагать как некие жесткие, раз и навсегда определенные правила императивного типа, т.к. если это будут императивы, основанные на их выполнении методы экологического воспитания перестанут быть неформальными и превратятся в специально организованное, целенаправленное педагогическое действие. Однако данные рекомендации могут стать общей установкой для родителей.

Поскольку экосознание дошкольника формируется посредством знаний о природе, отношения к ней и поведения, в семейном и неформальном экологическом воспитании родителям рекомендуется использовать все возможные и доступные приемы. Не следует забывать, что сегодня экологическому кризису сопутствует кризис традиционной семьи, но дети в этом не виноваты и по-прежнему нуждаются в семейной атмосфере – поэтому необходима совместная деятельность ребенка и взрослого, что поможет поддерживать комфортную для развития ребенка семейную атмосферу – как своеобразную психическую экологическую среду развития.

Знания о природе ребенок получает в детском саду на специальных занятиях, из чтения книг о природе и из фильмов и мультфильмов. Поэтому рекомендуется:

совместное чтение книг – прежде всего детских энциклопедий и классических книг о природе для детей (Е. Чарушина, В. Бианки, М. Пришвина и др.) — книги помогут сформировать истинные научные знания (и родителям и детям), а также развить воображение;

совместный просмотр телевизионных программ, фильмов для детей и мультфильмов, посвященных природе – это способствует развитию эмоционального отношения к природным явлениям;

совместные экскурсии в музеи природы, зоопарки, океанариумы и т.п. – это также помогает формированию эмоционального отношения к природе в непосредственном наблюдении;

совместные посещения парков, леса, других природных ландшафтов с обязательным предварительным разговором о правилах поведения на природе – это помогает выработке и знания, и эмоционального отношения, и привычки экологически грамотного поведения;

совместный уход за домашними питомцами, если они есть – общение с домашними животными незаменимо в экологическом воспитании, как и в воспитании личности в целом;

совместное осуществление практик экологически дружественного поведения в повседневном быту (энергосбережение, экономия воды, других ресурсов, раздельный сбор мусора, вторичная переработка сырья и т.д.) – это также формирует и знание, и отношение, и действие.

Важно не только объяснять детям правила поведения на природе, правила экологически дружественного поведения в быту — важно обсуждать с ребенком его понимание этих правил. Для ребенка-дошкольника важнее всего пример поведения самого родителя или другого взрослого, занимающегося его воспитанием. Поэтому если у родителей нет экологической культуры, ее не будет и у ребенка. Представляется, что проведенное исследование, несмотря на свою относительную завершенность, может быть продолжено. Возможно совершенствование методик изучения проблемы, уточнение и расширение выборки, и получение более детальных данных по взаимосвязям семейного и неформального экологического воспитания с экологическим сознанием дошкольника.

1. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979. – 330 p.

2. Бейтсон Г. Разум и природа: неизбежное единство, М., 2009. – 244 с.

3. Бейтсон Г. Экология разума, М., 2000. - 476 c.

4. Лихачев Д.С. Экология культуры // Москва. 1979. № 7. С. 173 - 179.

5. Чердымова Е.И. Инновационные технологии в формировании экологического сознания у дошкольников / Е.И. Чердымова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12. - 2010. - № 5. - С. 163-167.

6. Экологический след России и россиян. / Под ред. С. Черниковой, Д. Славинского.

PR-технологии продвижения экотуристического продукта Беларуси Туризм играет одну из главных ролей в мировой экономике, обеспечивая десятую часть мирового валового национального продукта. Эта отрасль экономики развивается быстрыми темпами и в ближайшие годы станет наиболее важным ее сектором (Папирян 200: 6).

Международный туризм является активным источником поступлений иностранной валюты и оказывает влияние на платёжный баланс страны. Помимо влияния на экономику многих стран международный туризм воздействует на их социальную и культурную среду, экологию. А последние, в свою очередь, влияют на туристов.

С конца 80-х годов прошлого столетия наметился сдвиг в приоритетах путешественников. Вместо жаркого солнца всё чаще предпочтение отдаётся тенистым лесам, а вместо городских громад – поселениям традиционных народностей. Это заставляет говорить о феномене так называемого экологического туризма, особого сектора туристской области.

В Беларуси эффективность использования инструментов экологического PR довольно низкая, также сказывается недостаточное финансирование экологической пропаганды. Именно по этим причинам главной идеей данной работы стало формирование экологического сознания через продвижение экотуристического продукта.

Причиной высокого интереса к экологическому туризму является ухудшение качества окружающей среды в Беларуси, а также значительно возросшее в последнее время экологическое сознание людей. Если учесть, что в обозримом будущем темпы урбанизации и загрязнения естественных ландшафтов будут увеличиваться, то, соответственно, и интерес к экологическому туризму должен быть повышен.

Разработка «PR-технологий продвижения экотуристического продукта в Беларуси как способ формирования экологического туризма» актуальна, так как она имеет большое значение в сфере экологического туризма как в Беларуси, так и во всем мире. Развитие экотуризма в отдельно взятых регионах ведёт к его укреплению на национальном уровне, далее – на межгосударственном и, в конце концов, на международном, глобальном уровне.

Разработка PR-технологий продвижения экотуристического продукта на внутреннем и въездном рынках экологического туризма Беларуси требует участия специалистов трёх видов деятельности: паблик рилейшнз, экологии и туризма.

Рассмотрим PR-технологии продвижения экотуристического продукта в Беларуси.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 45 |
 


Похожие материалы:

«М57 МИГРАЦИОННЫЕ МОСТЫ В ЕВРАЗИИ: Сборник докладов и материалов участников II международной научно-практической кон- ференции Регулируемая миграция – реальный путь сотрудничества между Россией и Вьетнамом в XXI веке и IV международной науч- но-практической конференции Миграционный мост между Россией и странами Центральной Азии: актуальные вопросы социально-эконо- мического развития и безопасности, которые состоялись (Москва, 6–7 ноября 2012 г.)/ Под ред. чл.-корр. РАН Рязанцева С.В. – М.: ...»

«Международная конференция высокого уровня по среднесрочному всеобъемлющему обзору хода выполнения Международного десятилетия действий Вода для жизни, 2005-2015 Душанбе, “Ирфон“ 2010 ББК 28.082+67.91+67.99 (2 Tадис) 5+65.9(2) 45 Международная конференция высокого уровня М-34 по среднесрочному всеобъемлющему обзору хода выполненияМеждународного десятилетия действий Вода для жизни, 2005-2015. Под общей редакцией Хамрохона Зарифи, Министра иностранных дел Республики Таджикистан Душанбе: “Ирфон”, ...»

«ТВОРЧЕСТВО МОЛОДЫХ Вестник студенческого научно-творческого общества КСЭИ: материалы XVI межвузовской студенческой конференции 22 апреля 2013 г. В Ы П У С К В О С Е М ЬД Е С Я Т ПЕРВЫЙ Краснодар, 2013 1 Редакционная коллегия: О.Т. Паламарчук, доктор филологических наук, кандидат исторических наук (ответственный редактор) А.В. Жинкин, кандидат исторических наук (научный редактор) Х.Ш. Хуако, кандидат экономических наук Л.А. Прохоров, доктор юридических наук Н.И. Щербакова, кандидат ...»

«январь 2008 г. Данная публикация была разработана в контексте МПРРХВ. Содержание не обязательно отражает взгляды или политику отдельных организаций-участниц МПРРХВ. Межорганизационная программа по рациональному регулированию химических веществ (МПРРХВ) была создана в 1995 г. по рекомендации Конференции ОНН по окружающей среде и развитию 1992 г. в целях укрепления сотрудничества и координации на международном уровне в области химической безопасности. Организациями-участницами являются: ФАО, МОТ, ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»