БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 || 53 | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 52 ] --

звучит в ряде эпизодов «Педагогической поэмы» и свое дальнейшее расширение и углубление находит в произведении «Флаги на башнях» [1].

Все произведения А. С. Макаренко и его теоретические труды в области педагогики излучают свет огромной веры в человека и его возможности.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – 1. Балабанович Е. А. С. Макаренко: очерк жизни и творчества / Е. Балабанович. – М. : ГИЗ., 1951. – 260 с.

2. Виничук Л. С. А. С. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины / Л. С. Виничук. – Киев : Выща школа, 1988. – 130 с.

3. Козлов И. Ф. Педагогический опыт Макаренко / И. Ф. Козлов. – М. : Просвещение, 1987. – 170 с.

4. Конисевич Л. Нас воспитал Макаренко / Л. Конисевич. – Челябинск : Челяб. обл. инст. повыш. квал., 1993. – 323 с.

5. Коротков В. М. Идеи Макаренко в Современной школе / В. М. Коротков. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. – 210 с.

6. Костелянец Б. А. С. Макаренко / Б. Костелянец. – М. :

ГИХЛ, 1954. – 130 с.

7. Ложечко А. Б. Воспитатель, учитель, боец / А. Б. Ложечко. – М. : Политиздат, 1963. – 110 с.

8. Лукин Ю. Два портрета / Ю. Лукин. – М. : Московский рабочий, 1975. – 260 с.

9. Макаренко А. С. Соч. : в 7 т. / А. С. Макаренко. – Т. 5. – М. :

Изд-во А. П. Н., 1958.

10. Опалихин Л. В. Система Макаренко: взгляд изнутри / вступ. статья: Л. В. Опалихин ;

Л. Конисевич. – Челябинск : Челяб. обл. ин-т. повыш. квал., 1993. – 323 с.

11. Павлова М. П. Педагогическая система А. С. Макаренко / М. П. Павлова. – М. : Высшая школа, 1966. – 290 с.

УДК 331.

ВЫПУСКНИКИ ВУЗОВ НА РЫНКЕ ТРУДА:

РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Воронежский институт ФСИН России Рынок труда является одним из индикаторов, состояние которого позволяет судить о национальном благополучии, стабильности, эффективности социально-экономических преобразованиях общества.

Рынок труда Воронежской области столкнулся с проблемой несоответствия количества выпускаемых специалистов потребностям рынка. Требования работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников вузов удовлетворены не в полной мере, что обусловливается, в первую очередь, в недостаточном учете структуры экономики регионов при выборе вузами направлений подготовки.

Несбалансированность развития и функционирования рынков труда и образовательных услуг приводит к негативным экономическим и социальным последствиям. Экономические – выражаются в недостатке хорошо подготовленных молодых работников, способных к инновационной деятельности и, как следствие, отражаются на конкурентоспособности отечественных предприятий. Социальные последствия вызваны увеличением структурной безработицы, усилением социальной напряженности в российском обществе и т.п.

Системное исследование рынка труда, выражающееся в оценке кадровой потребности работодателей, позволяет выявить возможные перспективы сотрудничества работодателей с вузами Воронежской области, модернизировать систему образования, © Филиппова Д. Г., Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – приведя ее содержание и структуру в соответствие с современными потребностями личности и общества [2].

Основными направлениями, по которым проводится исследование взаимодействия рынков труда и образования, являются:

1) Выявление потребностей работодателей региона;

2) Требования к профессиональным компетенциям выпускников вузов;

3) Оценка бизнесом реформы высшего образования.

Динамика потребностей рынка труда Воронежской области (см. таблицу 1), свидетельствует о том, что в 2011 году специалистов с высшим образованием требуется всего 1,5 % к числу всех работников с высшим образованием и 0,5 % от всех занятых в экономике региона. При этом прогнозируется к 2012 году снижение их потребности до 1 %.

Прогноз и динамика потребностей рынка труда Воронежской области Специалисты с высшим Специалисты со средним Важно отметить, что сегодня экономика Воронежской области испытывает потребность в первую очередь в рабочих кадрах: % от количества всех занятых в экономике рабочих в 2009 и гг.;

по 2 % в 2011 и 2012 гг. На втором месте потребность в кадрах с высшим образованием: 2 % в 2009 г., 1 % в 2010–2012 годах. На последнем месте – потребность в специалистах со средним специальным образованием, которая не превышает 1 %.

Наблюдается сохранение общих тенденций нехватки инжеСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов нерных и технических специальностей и невостребованности гуманитарных и естественно-научных профессий. К примеру, ряд специальностей (филологи, психологи, медики, социологи и др.) получили нулевой рейтинг как в 2009 г., так и в 2010 г.

В 2009 году ВУЗы Воронежской области выпустили выпускника, но при этом потребность на рынке труда составляет 5540 рабочих мест. Количество молодых специалистов по ряду специальностей в 8-10 раз превышает количество вакансий.

Представленные данные свидетельствуют о существующем несоответствии текущей потребности в кадрах и подготовкой специалистов всей системой образования области.

Из приведенных данных в таблице 2 видно, что средняя потребность в дополнительных работниках г.Воронежа невысока и составляет 1,6 % ко всему занятому в экономике населению, при этом прогнозируется примерно одинаковая потребность на 4 года (с 2009 по 2012 гг.).

Потребность Воронежской области на 2009–2012 годы в специалистах с высшим профессиональным образованием (ВПО) Максимальную потребность в кадрах испытывает сельское хозяйство г. Воронежа – 5 % от занятого в этой сфере населения и обрабатывающее производство 4,5–5 % от всех занятых в этой сфере.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – Минимальную потребность в специалистах с высшим образованием испытывают в сфере образования 0,2–0,4 %, в производстве и распределении газа и воды. Совсем не испытывают и не прогнозируют потребность в кадрах такие сферы как: оптовая и розничная торговля, ремонт автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий, конторы по недвижимости.

Из общей потребности в кадрах в разных сферах, в первую очередь, требуются специалисты с высшим инженерным образованием. Потребность в инженерах разной специализации составляет от 89 до 98 % от всех требующихся на работу новых специалистов с ВПО.

Подобная тенденция, по нашему мнению, связана с недостаточной пропагандой средствами массовой информации технических специальностей, в результате легкой доступности высшего образования, наличия ряда специальностей, получение которых возможно в качестве дополнительного, к примеру «Связи с общественностью». Количество обучающихся в вузах г. Воронежа примерно в 3,5 раза превышает их число в ссузах [4].

Результаты проведенных исследований позволили уточнить предпочтения работодателей в отношении уровня образования, возраста и иных качеств претендентов. Несмотря на то, что уровень образования остается одним из приоритетных факторов при приеме на работу (для государственного сектора – определяющим), в отраслях реального сектора экономики наибольший вес имеют совокупные характеристики стажа по специальности и общего практического опыта.

Идея обращения к крупному бизнесу как к источнику финансирования и прямому заказчику специалистов высшего образования представляется важным направлением усиления взаимодействия рынков труда и образовательных услуг, хотя адекватные возможности для этого готовы обеспечить только организации государственного и финансовых секторов [3]. Предъявляющие наибольшие требования к практическому опыту организации производственной сферы фактически полностью отказались от практикантов.

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о необходимости изменения традиционных способов обучения с целью повышения их эффективности, предоставления объективных и обоснованных данных как для принятия решений абитуриентами и студентами высших учебных заведений, так и для корректировки политики вузов в области подготовки будущих специалистов и руководителей, а именно: уточнения кадровых потребностей бизнес сообщества, оценки перспектив трудоустройства молодых специалистов и возможностей дополнительного образования, установления направлений сотрудничества высших учебных заведений с работодателями.

1. Заславский И. Е. Совершенствование организации трудоустройства молодежи в региональных комплексных программах повышения эффективности использования трудовых ресурсов / И. Е. Заславский. – М.,1981. – 187 с.

2. Кови С. Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к этике характера / С. Р. Кови. – М. : Вече, Персей, 1998. – 480 с.

3. Магун В. С. Трудовые ценности российского населения / В. С. Магун // Вопросы экономики. – 2006. – № 1. – С. 23–28.

4. Рыкун А. Ю. Региональная система высшего образования и рынок труда / А. Ю. Рыкун, К. М. Южанинов, В. В. Матулис, Л. Н. Мухин. – Томск : Изд-во Томского ун-та, 2005. – 63 с.

5. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред.

Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. – М. : ЮНИТИ, 2001. – 560 с.

6. Юпитов А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитов // Социс. – 1997. – УДК 377.

class='zagtext'> ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С КУРСАНТАМИ ВОРОНЕЖСКОГО ИНСТИТУТА

ФСИН РОССИИ

Учебно-методическая работа – сложный, многоплановый процесс, представляющий собой комплекс мероприятий, направленный на повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы обучающихся, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе, с целью создания условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса [3].

Для того, чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, обучающиеся должны уметь работать с информацией, оценивать ее творчески, овладевать практическими мыслительными навыками. Однако это не происходит автоматически. Необходимо постепенное приобретение опыта работы с информацией, развитие аналитического мышления для того, чтобы подготовить выпускников вузов к жизни в высокотехнологичном, высоко-информационном и быстро меняющемся мире, поскольку именно образованность общества обеспечивает условия для усвоения непрерывно и быстро возрастающего объема новых знаний [1].

Стандарт высшего образования в специализированных вузах, к числу которых относится Воронежский институт ФСИН России, требует от выпускника глубоких теоретических знаний по © Филиппова Д. Г., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов фундаментальным дисциплинам, которые необходимы при овладении знаниями, умениями и навыками в эксплуатации современной техники, а также решении различных задач, стоящих перед сотрудниками уголовно-исполнительной системы.

Формирование профессиональных качеств [2] молодых сотрудников происходит в вузовских аудиториях, а основными проблемами учебно-методической работы с курсантами являются:

– отсутствие у них достаточного количества времени на самостоятельное обучение и подготовку, обусловленное специфическим характером образовательного процесса и режимом прохождения службы;

– наличие определенных барьеров в научно-исследовательском процессе, связанных с посещением библиотек, пользованием всемирной сетью интернет и т.п.;

– отсутствие эффективных стимулов к повышению заинтересованности в непрерывном процессе обучения, вызванное уверенностью в трудоустройстве после получения диплома об окончании учебного заведения.

В этой связи актуализируются задачи выбора приоритетных методик преподавания различных дисциплин, применения интерактивных методов обучения, создания эффективных стимулов при работе с курсантами.

Безусловно, неотъемлемым элементом учебно-методической работы является традиционная методика, которая предполагает общение преподавателя и курсантов, постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью и усвоением учебного материала. Другими словами, плодотворность этого диалога зависит от правильного решения преподавателем задач:

а) постановки учебной цели, и вытекающей из этого мотивации для курсанта;

б) осуществления передачи материала определенного содержания (лекции) и его интерпретации для курсантов (семинары), при этом преподаватель решает и функцию методической проработки учебного материала;

в) контроля знаний.

Многие ученые и педагоги – новаторы, понимая несоответствие форм и методов традиционного обучения современным условиям жизни, начали поиск альтернативных методов, активизирующих мыслительную деятельность обучающихся и повышающих продуктивность учебного процесса.

Среди них можно выделить методы, направленные на развитие навыков вдумчивого чтения, что помогает вовлечь в процесс обучения всех курсантов, повысить интерес к изучаемой теме, активизировать мыслительную деятельность.

Методы интенсификации исследовательской деятельности курсантов, развития письменной речи, которая вырабатывает у обучаемых особенную глубину понимания, активизирует любознательность, делает их более наблюдательными, помогает найти свою собственную точку зрения.

Методы обучения сообща, которые позволяют научить курсантов взаимно обмениваться информацией, получить навыки решения групповой задачи, аргументировать свою точку зрения, корректно вести дискуссию.

На основе новых методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором творческой работы курсантов.

Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного изложения.

При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала). Эта методика представляется эффективной, поскольку позволяет заинтересовать курсантов и вовлечь их в процесс обучения.

Приемы деловых или ролевых игр, ориентированные на поэтапное, функциональное участие каждого из курсантов в процессе занятия, дают возможность активного и видимого участия наиболее большего количества курсантов и ориентированы на применение в ходе практических занятий. При этом возможно использование всевозможных раздаточных материалов, инструктаж и иллюстрация эталона рассуждения (со стороны преподавателя), ролевые игры, суть которых сводится к разделению группы обучающихся на несколько частей с определением для каждой группы учебных функций. Практика показывает, что применение интерактивных методов обучения способствует не только развитию творческого мышления курсантов и повышению их коммуникативных навыков, но и улучшает аналитические способности, что особенно важно при решении оперативно-розыскных задач.

Использование всевозможных технических средств, в частности, современных персональных компьютеров в процессе обучения, интерактивных досок для проведения мультимедиа-лекции, видеопрезентаций, тестов, разработанных при помощи ЭВМ, современных технических и программных средств, использование видеопроектора;

компьютерных обучающих и тренирующих программ;

мультимедиа-энциклопедий – это и есть интерактивные методы преподавания. А поскольку компьютер и интернет так прочно вошли в нашу жизнь, что без них уже не мыслится существование в современном мире, то вполне понятна логичность рассуждения о том, что только эти методы являются панацеей в решении вопроса о выборе методик обучения.

1. Глисин Ф. Мониторинг региональных инновационных систем / Ф. Глисин, В. Калюжный // Экономист. – 2011. – № 6. – С. 18–26.

2. Ендовицкий Д. А. Востребованность выпускников вузов на рынке труда / Д. А. Ендовицкий // Высшее образование в России. – 2010. – № 2. – С. 47–56.

3. Чайкун С. А. Методические и организационные аспекты воспитательной работы в вузе / С. А. Чайкун, А. Б. Богданович, А. И. Логимахов // Педагогическое образование в классическом университете: проблемы и перспективы : материалы Междунар.

науч.-практ. конф., 12 окт. 2000 г. : в 2 ч. / под. ред. Н. А. Березовина. – Ч. 1. – Мн. : БГУ, 2000. – 230 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 || 53 | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»