БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 49 | 50 || 52 | 53 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 51 ] --

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Пенитенциарная система в России с самого начала своего развития являлась в своем роде инструментом возмездия за посягательство на государственные устои. Причем достаточно долгий период времени именно исполнение наказаний за преступления против государственности являлось главной ее функцией. Ярко выраженные репрессивность и антигуманизм – вот, пожалуй, перечень сущностных черт, характеризующих длительное время как уголовно-исполнительное законодательство, так и деятельность органов, исполняющих наказания.

Неудивительно, что наличие указанных характеристик обусловило и формирование соответствующего имиджа уголовно-исполнительной системы в обществе, оторванность ее структур от социума. В связи с этим обстоятельством, на наш взгляд, стоит констатировать факт устойчивого роста в обществе крайнего недоверия и даже презрения к пенитенциарным органам уже с начала XIX в.

Кульминацией данного процесса стал уже век XX, характеризовавшейся настоящим правовым беспределом в отдельные периоды существования советской государственности.

Резюмируя вышесказанное, стоит еще раз отметить, что наличие указанных отрицательных исторических характеристик отечественной УИС обусловлено изначальной ориентацией как уголовно-исполнительного законодательства, так и пенитенциарных органов на решение сугубо государственных задач, что на практике означало использование государственного принуждения для удовлетворения интересов в значительной степени узкой опоры правящего режима (первоначально помещечье-дворянской, а позднее номенклатурной).

Именно игнорирование характеристик преступника, отсутствие дифференцируемого подхода к исполнению наказания, должного гуманизма пенитенциарного законодательства привели в начале XXI к парадоксальной ситуации – уголовно-исполнительная система, призванная наряду с другими правоохранительными органами обеспечивать общественный консенсус, в практической своей деятельности в значительной степени способствовала его подрыву.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – Преодолению указанных негативных особенностей отечественной пенитенциарной системы препятствует и такая ее характеристика как чрезвычайная косность и реакционность. Действительно, оценивая развитие УИС в XX в., в советский период, следует, на наш взгляд, констатировать лишь нарастание негативных тенденций. Социалистическое пенитенциарное законодательство, исключая кратковременный период становления советской государственно-правовой системы, развивалось в направлении усиления карательной функции, что во многом породило появление в обществе криминальной протестной субкультуры.

В то же время, несмотря на вышесказанное, нельзя сказать, что особенности функционирования отечественной УИС вплоть до настоящего времени сложились лишь в отрицательный опыт.

Безусловно, имели место и позитивные моменты.

Так, несмотря на ярко выраженный закрытый и репрессивный характер, органы УИС советского периода в целом успешно выполняли возложенные на них задачи, обеспечивая стабильность государственного развития, законность и общественный порядок. Более того, в рамках отечественной пенитенциарной системы был накоплен огромный опыт использования экономического потенциала исправительных учреждений, не имеющий аналогов в мире. В частности, трудовые ресурсы спецучреждений внесли неоценимый вклад в проведение беспрецедентной модернизации отечественной экономики, состоявшейся в годы индустриализации. Однако не стоит забывать, какие методы были при этом использованы.

В заключение рассмотрения исторических особенностей функционирования отечественной пенитенциарной системы отметим следующее. Подчеркнем, что глобальная модернизация УИС невозможна без учета ее объективных характеристик, формировавшихся длительный период времени. Именно понимание исторического своеобразия отечественной УИС формирует ориентиры для проведения процесса ее структурного реформирования.

В этой связи ясно одно – реформы системе нужны, и они имеют объективные предпосылки.

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Учитывая характер новой Концепции развития пенитенциарной системы, принятой правительством на вооружение, есть надежда на то, что подобная модернизация действительно будет проведена.

1. Абдулмеджидов М. Г. Становление уголовно-исполнительной системы в России в начале XVIII в. / М. Г. Абдулмеджидов // История государства и права. – 2009. – № 5.

2. Мигущенко О. Н. Карательная политика советского государства в 20–30-е гг. [Электронный ресурс] // CПС КонсультантПлюс.

3. Шалыгин В. В. Общая характеристика законодательства, регламентирующего деятельность уголовно-исполнительной системы в России в XV–XVII веках (историко-правовой аспект) / В. В. Шалыгин // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. – 2007. – № 2.

4. Концепция реформирования УИС. Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-Р. [Электронный ресурс] // CПС КонсультантПлюс.

УДК

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

В «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЭМЕ» А. С. МАКАРЕНКО

Воронежский государственный университет Основная педагогическая и творческая деятельность одного из крупнейших советских педагогов А. С. Макаренко (1888–1939) пришлась на 20–30 годы XX века. Как известно, именно в это время складывалась советская идеология, литература, большое общественное внимание уделялось педагогике, в которой в конце 1920-х годов развернулась нешуточная борьба педагогических идей, идеологических и бюрократических подходов к важнейшей задаче времени – воспитанию нового человека. От авторов произведений, посвященных советской школе, требовали изображения формирующегося советского гражданина, его нового коммунистического сознания.

Образ А. С. Макаренко всегда соотносили с образом человека, жизненный и творческий путь которого следовал разработке идей коммунистического воспитания. Во многих работах литературоведов советского времени развивалась мысль, что в выступлении В. И. Ленина на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического союза молодежи (1920), касающемся задач партии и правительства в области обучения и воспитания подрастающего поколения, А. Макаренко нашел теоретическое обоснование не только направления своей деятельности в колонии, но и увидел заложенные основы единственной правильной системы воспитания нового человека [6].

Однако реальный путь А. С. Макаренко к такому безоглядному восхвалению был не таким уж безоблачным. Начнем с того, © Токарева Т. Н., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов А. С. Макаренко сформировался как личность и педагог еще до 1917 года, впитав в себя достаточно противоречивое время и его идеи. Исследователи его творчества отмечали его зависимость от опыта русской литературной и педагогической классики. Так, они указывают, что при создании своей системы воспитания, А. С. Макаренко развивал в новаторском ключе передовые идеи некоторых революционеров - демократов и педагогов: Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Ушинского [8]. Возможно, поэтому педагогические и сложившиеся на их основе художественные, собственно писательские идеи А. С. Макаренко по-разному воспринимались его современниками. Его много ругали при его жизни служители педагогического «Олимпа», и сомневающиеся в значимости его педагогического новаторства коллеги по цеху, и чиновники из губнадзора. Его педагогику называли командирской, пропагандирующей жесткость и диктаторство. [2, 7]. Он явственно расходился с литературой начала 1920-х годов в подходах к изображению детства.

Как известно, складывающееся пролетарское государство в послереволюционные годы особое внимание обратило на беспризорность, ставшую не только серьезной социальной проблемой, но и испытанием советской идеологии, в частности проблеме формирования нового человека. Отражая реальное положение, в литературе послереволюционных лет появилось немало произведений, героями которых становились именно беспризорные дети и подростки (Л. Сейфуллина «Правонарушители», Г. Белых и Л. Пантелеев «Республика Шкид», И. Микитенко «Утро»

и др.). А. Макаренко расходится с этими произведениями не в их трактовке детских образов, не в искажении реальных фактов, но прежде всего из-за отсутствия в них желания вмешаться в существующее положение дел, предложить конкретный выход из тех ситуаций, какие складывала сама жизнь. Педагог и общественный деятель А. Макаренко, обращается к художественному тексту лишь для того, чтобы найти разрешение детской проблемы в реальной жизни [9]. И в этом смысле А. С. Макаренко являлся писателем нового типа: он мыслил своей профессией, в любой Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – жизненной ситуации искал не способы ее художественного отражения, а способы разрешения социальных проблем. Именно поэтому он критиковал своих писателей-современников за то, что в их произведениях детям отводилась служебная роль, а не главная [9].

В «Педагогической поэме» А. С. Макаренко предложил не только свое видение сложившейся ситуации, но и создал эталон воспитательной стратегии, что до него и после него никто не делал. «Педагогическая поэма» выстроена, строго говоря, не по писательским технологиям. Автор намеренно уходит от детального рассказа о том, что привело каждого конкретного его воспитанника в среду беспризорников, хотя, несомненно, знает не одну историю горьких детских обид и недетских испытаний, выпавших на их долю. Его внимание сосредоточено не на прошлом, а на будущем своих героев. И для того, чтобы оно наступило, его воспитанники должны научиться преодолевать свое прошлое. А для этого, считает педагог А. Макаренко, надо помочь ребятам преодолеть печальный опыт их бездомности, научить жить по законам добра и взаимопомощи, убедить в том, что агрессивный мир, который и выбросил их из привычной среды, может и должен быть преодолен. И сделать это сможет только коллектив, ибо каждый из беспризорников знает, что выжить можно лишь «стаей», «бандой», т.е. неким сообществом. Но герой-воспитатель «Педагогической поэмы» предлагает своим колонистам жить не по законам шайки или банды, а по законам коллектива, в котором каждый имеет право на свое мнение и свою меру участия общих делах. Автобиографический герой А. Макаренко не делает вид, что возвращает детям дом в старом, семейном, смысле. Тот опыт, который ребята приобрели за время скитаний по подвалам и подворотням, не подлежит скорому исправлению, да и забвению тоже. И Антон Семенович хочет помочь детям жить с тем опытом, в тех условиях, какие им предоставляет реальность.

В «Педагогической поэме» А. Макаренко показывает не процесс «перековки» вчерашних правонарушителей (любимый термин идеологов и публицистов 1930-х годов), а процесс социалиСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов зации подростков в новых условиях. И коллектив он понимает как первый социальный институт, который создается самими ребятами и в соответствии с их представлением о справедливости.

Мир, в который вступили ребята в годы послевоенной разрухи, суров, несправедлив, не щадит слабых. А. Макаренко учит в нем выживать, опираясь на тех, кто рядом с тобой, помогая слабым, ограничивая власть сильных.

Если внимательно прочитать педагогические сочинения А. С. Макаренко, то станет понятно, почему он уделил столько внимания рассказу о том, как строится детский коллектив, как складываются органы его самоуправления. И не о жесткости требований к воспитанникам надо говорить в этом случае, а о дисциплине. Более того – о самодисциплине как средстве преодоления собственного эгоизма, желания подчинить себе другого. В центре внимания «Педагогической поэмы», т. о., ставилась проблема личности и обеспечения наиболее благоприятных условий ее развития. Против целесообразности создания такого режима в коллективе трудно возразить. К тому же эта задача не может считаться только социальной по своей природе. Ученый-физиолог И. П. Павлов считал режим одним из условий развития здоровой личности [3].

А. С. Макаренко в «Педагогической поэме» размышлял над социальной и нравственной сторонами жизни коллектива. «Ни в коем случае режим не должен скрепляться строевой муштровкой», - писал Макаренко [Там же]. Как свидетельствуют воспоминания учеников великого педагога, А.С.Макаренко перед принятием какого-либо решения всегда знакомился с мнением воспитанников. Исход любого важного вопроса зависел от большинства участвующих в голосовании. Диктатору такой подход не свойственен [4].

Можно согласиться с советскими критиками (Е. Балабанович, Л. С. Виничук, Г. Е. Жураковский, Б. Костелянец, А. Б. Ложечко, Н. А. Морозова, М. П. Павлова и др.), выделяющими ведущие доминанты педагогической системы А. С. Макаренко, сохраняющие свое значение и в наши дни. Важнейшие из них Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – – воспитание дисциплины, и использование «системы перспективных линий» и «теории завтрашней радости», как основ «закона движения коллектива», без которых невозможен прогресс и развитие любой организации людей.

Лучшим аргументом в защиту системы Макаренко была сама действительность, проявляющаяся в постепенно меняющемся внутреннем и внешнем облике колонистов, и, как следствие, в отлаженной работе коллектива [7].

Мне очень близка позиция авторов книги «Идеи А. С. Макаренко в современной школе». Э. С. Кузнецова, В. М. Коротков и другие, разрабатывая положения педагогической теории А. Макаренко на современном уровне, опирались на его утверждение о том, что никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована, как постоянная, так как меняется время, а вместе с ним меняются и страна, и условия жизни людей, и требования к подрастающему поколению. Новой системы воспитания создано после Макаренко не было, поэтому некоторым идеям педагога ученые придали современное толкование и новые формулировки. Это касается, например, характеристике связей детей в коллективах, типов возникающих между детьми отношений. Рассмотрение коллектива с позиции Макаренко авторы книги считают устаревшими. Например, суждение А. С. Макаренко о детском коллективе как о моноколлективе переросло в представление о сетке разнотипных коллективов, членом которого является современный ребенок. Интерес, на мой взгляд, представляют переведенные исследователями на язык современности макаренковские стадии развития современного коллектива:

стадия его первоначального сплочения;

стадия его превращения в инструмент массового воспитания;

стадия превращения его в инструмент индивидуального воспитания [5].

Не отрицая подходы А. Макаренко, а используя его методы воспитания и педагогическую технику в современных условиях, педагоги середины семидесятых годов XX века попытались увидеть жизненность, полезность и актуальность идей великого новатора, исходя из уверенности в том, идеи А. С. Макаренко опередили свое время [4].

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Соглашусь с В. М. Опалихиным, указывающим причины неоднозначного отношения к научно-педагогической теории, созданной Макаренко, в девяностые годы XX века.

С одной стороны, по Опалихину, расцвет новаторской деятельности Макаренко приходится на то время, которое сейчас принято называть эпохой тоталитаризма, установленной диктатурой пролетариата в нашей стране. Это время известно жестокостью и беспощадностью к личности. Это факт отразилось и на его судьбе Макаренко. По утверждению В. М. Опалихина, существующая система мяла и давила педагога и свела в могилу в расцвете творческих сил [Там же].Этого, как правило, не хотят замечать противники созданной Макаренко системы воспитания, находясь во власти мифа о том, что А. С. Макаренко принадлежал к числу разработчиков теории «нового человека». И это одна из причин того, что об А. С. Макаренко стали забывать.

Современное состояние нашего общества, на мой взгляд, актуализирует многие стороны педагогической системы А. Макаренко, в частности проблемы воспитания в коллективе и самовоспитания, проблемы дисциплины, в том числе и исполнительской. А.

Макаренко говорил о невозможности дробления его системы на отдельные элементы, так как она может функционировать только, как единое целое. В противном случае, необходимо создавать новую педагогическую систему, потому что «нельзя воспитывать человека по частям» [11].

Именно сейчас необходимо вспомнить о гениальных методиках педагога-новатора в области развития школы и воспитания в семье. Огромная заслуга А. С. Макаренко, помимо уже перечисленных его достижений, на мой взгляд, состоит в том, что он учил людей быть счастливыми. Тема «нового человеческого счастья»



Pages:     | 1 |   ...   | 49 | 50 || 52 | 53 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»