БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:     | 1 |   ...   | 47 | 48 || 50 | 51 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 49 ] --

Ov – функция оценивания результата;

Оа – функция оценивания деятельности.

Компоненты A, D и С соответствуют постановке задачи на выполнение УТО. В модели ситуации выделим три составляющих:

где S(Ms) – структура Мs;

V(Ms) – значения параметров Мs;

I(Ms) – интерпретация Мs.

Структура S(Ms) определяет форму выражений (математических зависимостей, правил и т.д.), входящих в Мs. Конкретные значения параметров фиксируются в V(Ms). Подобная декомпозиция позволяет дифференцировать формирование УТО путем варьирования значениями параметров при неизменной структуре модели ситуации и формирование УТО, предусматривающее трансформацию S(Ms).

Интерпретация I(Ms) характеризует смысл (т.е. предметное содержание) элементов S(Ms) и значений из V(Ms).

Функции оценивания Ov и Оа определяются следующим образом:

где V – результат, введенный или выбранный обучаемым;

R – множество оценок;

Ма – модель деятельности, выполненной обучаемым в процессе реализации УТО и связанной с оперированием Ms на основе реализации Msu.

Форма, в которой описываются функции (3) и (4), зависит от вида и характера УТО, способа ввода ее результата Vu и информационной модели Мsu. Это может быть фрейм, система правил, процедура и др. Функции Ov, Oa и механизмы, реализующие оценивание, являются фиксированными в рамках АСУ.

В статических УТО все члены Mt фиксированы. Модель формируемой УТО включает постоянную и переменную части. Возможности формирования УТО зависят от состава переменных компонентов, способов их представления и множеств значений.

Исходя из сказанного, разделим члены выражения (1) с учетом (2) на две группы: потенциально формируемые Мtg и фиксированные Мtf:

Поясним, почему принципиально формируемый компонент D фигурирует в (7). D содержит естественно–языковое описание Мs или ссылку на нее с учетом установленной интерпретации и значений параметров. Другими словами, он играет роль внешнего (пользовательского) представления указанной информации.

Поскольку все формируемые элементы, отражаемые в D, учитываются при генерации Мs, он отнесен ко второй группе.

Предложенная модель описывает УТО, применяемые в любых АСУ. В моделях конкретных УТО могут использоваться не все компоненты, входящие в (5). Обязательными членами Мs являются A, D, S(Ms) и V(Ms). Интерпретация модели ситуации отсутствует в чисто математических задачах. М и О не специфицируются в УТО без контроля деятельности. В задачах, недекомпозируемых на этапы, не задаются Мsu, Mas и Oa. В свою очередь, V, Vu и Ov не определяются в УТО, не требующих ввода ответа.

Эталонная модель деятельности и эталонный результат не формируются (что подразумевает некоторую степень произвольности), а определяются (вычисляются, выводятся) на основе прочих сформированных и фиксированных составляющих (6).

Процедура формирования используется для порождения ошибочных и абсурдных ответов из соответствующих элементов, включаемых в V наряду с эталонным результатом или формируемых путем внесения в него искажений. Таким образом, в общем случае V содержит как выводимые (вычисляемые), так и формируемые компоненты:

где V – множество, определяющее эталонный результат (выводимая часть V);

Ve, Vа – множества элементов ошибочных и абсурдных ответов (формируемая часть V).

Формируемые подобным образом варианты УТО отличаются только внешним представлением результатов и не предназначены для предъявления обучаемому в рамках одного блока обучения.

Охарактеризованный способ является самой простой реализацией формирования. Тем не менее, стоит отметить его достоинства.

Во-первых, при неоднократных попытках выполнения блока обучения результаты УТО выводятся не в исходном, а в модифицированном виде. Обучаемому сложнее найти верный ответ, перепробовав все комбинации специфицирующих его компонентов. Во-вторых, при проведении контрольного опроса затрудняется кооперация обучаемых путем обмена номерами правильных результатов.

1. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М. : Филинъ, 2003. – 613 с.

УДК

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ

ФСИН РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ СЮИ ФСИН РОССИИ)

Самарский юридический институт ФСИН России В условиях реформы отечественной уголовно-исполнительной системы актуализируется проблема профильной специализации образовательной деятельности осуществляемой ведомственными вузами ФСИН России.

Концепция развития УИС Российской Федерации до г. акцентирует внимание на необходимости «активного использования научного потенциала ведомственных образовательных учреждений высшего и дополнительного профессионального образования, обеспечения приоритетности диссертационных исследований, направленных на научный анализ актуальных проблем практической деятельности учреждений и органов уголовно-исполнительной системы, повышение требований к контролю качества образования».

В Самарском юридическом институте в настоящее время активно внедряется практико-ориентированная модель подготовки будущих специалистов УИС. Основной целью этой модели является формирование у обучаемых комплекса знаний, умений, навыков обеспечивающих с одной стороны всестороннюю юридическую подготовку выпускников, а с другой стороны, позволяющих с достаточной степенью эффективности, решать проблемы и задачи, обусловленные выполнением должностных обязанностей сотрудников ФСИН.

Свою образовательную деятельность Институт осуществляет на основании Федерального государственного образовательного © Ромашов Р. А., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов стандарта по направлениям «Правоохранительная деятельность»

(специалитет) и «Юриспруденция» (бакалавриат), а также в соответствии с Приказом «О специализации образовательных учреждений ФСИН России» определяющим профиль специализации «Организация режима и надзора в УИС». Подобная двойственность обуславливает специфику структурирования и динамики учебного процесса, его организационно-методическое и материально- техническое обеспечение.

В соответствии с Проектом квалификационных требований к специальной подготовке выпускников образовательных учреждений ФСИН России уже после первого года обучения у курсантов должны быть сформированы практические и теоретические знания, позволяющие им замещать должности младших инспекторов отдела режима и надзора. После четвертого курса, обучаемые должны обладать достаточным количеством знаний и практических навыков, для выполнения должностных обязанностей инспектора отдела безопасности.

Исходящие от государственной службы, выступающей одновременно в качестве учредителя и работодателя, требования, актуализируют одну из наиболее сложных проблем стоящих перед ведомственным вузом – объективную коллизионность требований ФГОСов акцентирующих внимание на формировании у обучаемых общекультурных и общепрофессиональных компетенций «юриста вообще» и условий выдвигаемых ФСИН, ориентирующих ВУЗ на необходимости практической подготовки курсантов к выполнению профессиональных обязанностей предусмотренных специальной профессиональной компетенцией сотрудника уголовно исполнительной системы.

Разрешение такой коллизии видится нам, прежде всего в более тесной взаимосвязи образования с практической проблематикой и ВУЗа с территориальными органами. На первой стадии обучения вполне возможна адаптация историко-теоретических и гуманитарных курсов к нормативным и эмпирическим особенностям организации и развития пенитенциарной системы.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – На старших курсах следует более активно внедрять в образовательную деятельность практические занятия и тренинги, нацеленные на формирование конкретных профессиональных знаний, умений, навыков, позволяющих решать вопросы и задачи, обусловленные спецификой служебной деятельности.

Кстати, подобный подход обозначил другую проблему: многие преподаватели, попросту не готовы выйти за рамки догматов преподаваемых дисциплин и это не только наше упущение. Так, к примеру, в пришедших из ФСИН примерных программах по теории государства и права, истории государства и права, правоохранительным органам, проблематике УИС практически не уделяется внимания. Кстати, в присланной программе по истории отечественного государства и права, в качестве «последней»

исторической даты отечественной истории фигурирует 1993 г.

Как говориться, комментарии излишни.

В процессе подготовки специалистов, большое внимание нами уделяется практической направленности тем дипломных работ.

В прошедшем учебном году все темы выпускных квалификационных работ согласовывались с профильными управлениями, а рецензентами выступали сотрудники уголовно-исполнительной системы, имеющие большой опыт работы. Начиная с этого учебного года, курсанты во время прохождения преддипломной практики собирали эмпирический и статистический материал, который должны были использовать при обосновании основополагающих выводов и предложений.

Слушатели 5 курса комплексный государственный экзамен по специализации «Организация режима и надзора в УИС». При этом в государственную экзаменационную комиссию наряду с преподавателями института были включены представители профильных управлений и территориальных органов ФСИН России.

В рамках практико-ориентированной модели обучения большое внимание уделяется комплексному межкафедральному характеру обучения. Это позволяет скоординировать процесс определения содержания образования, а также с большей степеСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов нью логичности и целесообразности разработать практико-ориентированный учебный план и согласовать рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин и практик. В процессе всего периода обучения учащиеся наращивают общекультурные, профессиональные и специальные компетенции, полученные на первых курсах.

Специфика структурирования образовательного процесса в рамках практико-ориентированной модели обусловливает особенности его организационно-методического обеспечения Помимо обязательных элементов перечня материально-технического обеспечения, предусмотренного, институт располагает загородной учебной базой (с. Богдановка), введенной в эксплуатацию в 2010 году, где в течение первого года обучения проходят адаптацию к службе в УИС и введение в специальность курсанты 1 курса юридического факультета.

Профилизация института и привязка к конкретному заказу работодателя по подготовке профильных специалистов пенитенциарной системы логично потребовала создания специализированной кафедры «Режим и надзор в УИС».

Обязательным условием для привлечения преподавателей на данную кафедру стало наличие стажа работы в уголовно-исполнительной системе по соответствующему профилю не менее 5 лет.

Уделяя большое внимание адаптации содержания всех учебных дисциплин к профилю вуза, стало очевидным, что это невозможно качественно сделать без стажировки всего профессорскопреподавательского состава в подразделениях УИС. За первое полугодие 2011 года 49 преподавателей прошли стажировку в учреждениях ГУФСИН России по Самарской области.

В новом учебном году будут пересматриваться все учебнометодические комплексы для того, чтобы предусмотреть использование в образовательном процессе таких форм как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, практикумы, психологические и иные тренинги, проведение занятий практическими работниками. Это поможет создать такие условия, когда курсант Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – с самого начала обучения будет находиться в условиях деятельностной позиции, то есть из объекта педагогических воздействий он превращается в субъект профессиональной деятельности.

В прошлом году в институте создан учебно-тренировочный макет, на который в ноябре 2010 года получен патент «Полигон практического обучения сотрудников ФСИН России по специализации «Организация режима и надзора в УИС». На полигоне проходит отработка первоначальных умений и навыков курсантов перед проведением занятий на базе учреждений. Макет оборудован 4 рабочими местами, и еще 8 находятся в разработке.

По согласованию с профилирующими управлениями ФСИН России и ГУФСИН России по Самарской области в учреждениях образованы полигоны практического обучения, на которых созданы следующие рабочие учебные места: пост младшего инспектора по проведению краткосрочных и длительных свиданий в исправительном учреждении»;

пост младшего инспектора – оператор поста видеоконтроля в исправительном учреждении;

пост младшего инспектора по ШИЗО и ПКТ в исправительном учреждении и другие. В этом учебном году практические занятия для курсантов и слушателей 3–5 курсов проводились на вышеозначенных площадках согласно графику учебного процесса и в соответствии с разработанными и согласованными с профильными управлениями ФСИН России программой и методическими рекомендациями по организации практического обучения курсантов и слушателей.

Как уже отмечалось, одним из наиболее действенных средств осуществления практико-ориентированного обучения является взаимосвязь и взаимодействие института с профильными управлениями и территориальными органами ФСИН России.

В целях организации и проведения учебных занятий со слушателями института Управлением режима и надзора ФСИН России оказывается помощь в предоставлении материалов аналитического, справочного, информационного характера, а также передано 24 учебных фильма, рекомендуемых для подготовки курсантов и слушателей по специализации «Организация режима и надзора в УИС».

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов В Управление режима и надзора ФСИН России в ноябре 2010 г. был направлен для изучения проект плана развития учебно-материальной базы кафедры режима и надзора ФСИН России на 2010–2011 гг. В декабре 2010 г. указанный план принят к исполнению.

Заключены договоры по проведению практических занятий с восьмью подразделениями ГУФСИН России по Самарской области. Совместно с отделом профессиональной подготовки ГУФСИН России по Самарской области были организованы и проведены комплексные межкафедральные учения.

Утверждены графики прохождения стажировок профессорско-преподавательским составом кафедры режима и надзора в УИС и уголовно-исполнительного права в учреждениях ГУФСИН России по Самарской области на 2011–2012 учебный год.

Обобщая вышесказанное, следует констатировать, что опыт внедрения практико-ориентированной модели образовательной деятельности СЮИ ФСИН России заслуживает положительной оценки и может быть использован другими ведомственными вузами ФСИН России.

УДК 378:

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК НАПРАВЛЕНИЕ

АДМИНИСТРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Масштабная реформа Министерства внутренних дел Российской Федерации затронула практически все аспекты государственной политики в сфере внутренних дел. Наиболее же значимым новшеством, как нам представляется, являются не обширные организационно-штатные мероприятия, и не «косметические» переименования служб и подразделений органов внутренних дел.

Впервые в истории России реализуется переход на качественно новый уровень взаимодействия общества и полиции. Причем отношения между этими субъектами принимают теперь истинно взаимный характер, что обеспечено нормами, заложенными в статье 9 «Общественное доверие и поддержка граждан» и статье 10 «Взаимодействие и сотрудничество» Федерального закона Российской Федерации от 7 февраля 2011 года №3 «О полиции»[1].

Полагаем, новые стандарты взаимоотношений социума и органов внутренних дел распространяются не только на «карательную» сферу деятельности, но и на деятельность, связанную с профилактикой противоправного поведения в обществе. Полиция может и должна воздействовать на индивидуальную психику и общественное сознание с целью формирования позитивного правосознания на всех социальных уровнях: индивидуальном, групповом и общественном. Возможно сказать, что полиция de-facto осуществляет деятельность, направленную на правовое воспитание населения.

© Рыдченко К. Д., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Правовое воспитание представляет собой процесс целеустремленного и систематического воздействия на сознание и культуру поведения членов общества, осуществляемый для достижения необходимого уровня правовых знаний, выработки глубокого уважения к закону и привычки точного соблюдения его требований на основе личного убеждения [2].

Осуществляемая органами внутренних дел деятельность по правовому воспитанию населения имеет ряд характерных черт:



Pages:     | 1 |   ...   | 47 | 48 || 50 | 51 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»