БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 48 ] --

Этот метод может применяться при анализе конкретных учебных, профессиональных и научно-поисковых ситуаций и разработке заданий для кейс-метода (от англ. сase – случай).

Исследовательский метод направлен на решение таких проблем, в которых обучаемые могут проявить полную самостоятельность: от постановки проблемы до ее разрешения;

при этом они реализуют полный цикл шагов, необходимых для полноценного разрешения проблемной ситуации любого типа. Собственно, полноценный анализ конкретной ситуации представляет собой классическое применение исследовательского метода, когда материалом для исследования выступает конкретная ситуация, взятая для проблемного анализа. Следует заметить, что конкретная ситуация как минимум трижды создает условия для применения исследовательского метода: при ее конструировании (описании, сборе материала);

ее анализе;

экспертном анализе полученных решений (материалов анализа) [4].

Обычно в процессе преподавания философии можно выделить две большие группы познавательных проблем: в первой источником проблемы выступает учебник (учебное пособие) со своим пониманием предметных и содержательных противоречий;

во втором – проблемы формулируются самим обучаемым, а их источником выступает его собственный опыт. Очевидно, что опора в обучении на эту группу проблем естественным образом создает личностно-значимые проблемные ситуации и, следовательно, гарантированно активизирует педагогический процесс. В конечном итоге, именно умение будущих специалистов конкретизировать и решать актуальные для собственного развития проблемы и выступает мерилом качества его образованности.

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Успешная реализация технологии проблемного обучения, степень его внедрения в образовательный процесс определяется целым рядом объективных и субъективных факторов: от личного педагогического мастерства преподавателя, его опыта, творчества, способности педагога к новаторству и поиску до специфики дисциплины, курса обучаемых, степени их подготовленности и адаптации (особенно для 1-го курса), наличия современной учебно-материальной базы, учебной нагрузки преподавателя и т. д.

Еще один немаловажный аспект применения технологии проблемного обучения связан с возможностью читать, конспектировать и анализировать оригинальные труды философов-классиков от Платона и Аристотеля до Фуко, Дерриды, Хабермаса и др. В этом случае (на 99,9 %) мы сможем подготовить высококультурного, грамотного и компетентного сотрудника ФСИН, что отвечает и требованиям новых ГОСТов, и задачам реализации Концепции развития УИС до 2020 года.

В этой связи примечательна мысль И. Б. Сусловой об актуальности, например, «прочтения фундаментальных этико-философских воззрений великих мыслителей прошлого…» [5].

1. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. – М. : КНОРУС, 2011.

2. Современные педагогические технологии (материалы к практическим занятиям и тренингу) / сост. О. Б. Даутова, О. Н. Крылова, А.Г. Грецов. – СПб., 2005.

3. Константиновский Д. Л. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, О. Я. Дымарская, Г. А. Чередниченко. – М. : ЦСП, 2006.

4. Мухина С. А. Современные инновационные технологии обучения / С. А. Мухина. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008.

5. Суслова И. Б. Эвристический потенциал философии И. Канта в методологии педагогического целеполагания / И. Б. Суслова // Педагогика. – 2011. – № 1. – С. 79–84.

УДК

ПРОБЛЕМА ДОКАЗАТЕЛЬНОСТИ

В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

(НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВСКОГО КУРСА

ПОЛИТОЛОГИИ)

Задача любой научной дисциплины – упорядочение, систематизация явлений, процессов и их причинно-следственных связей (наверное, поэтому она и называется «дисциплиной»). В этой связи – «доказывать все и вся» – не выступает постоянной необходимостью преподавания. Вместе с тем проблема аргументации и доказательности выступает одной из центральных проблем вузовской педагогики.

Вообще, доказательство как логический прием обучения и преподаванияскладывается из трех взаимосвязанных элементов.

Первый – это тезис доказательства, то есть положение, истинность (большая вероятность) которого обосновывается в тексте.

Второй – аргументы (доводы, основания) доказательства, исходные теоретические или фактические положения (с помощью которых оно ведется). Третий– демонстрация, т.е. логическая связь, показывающая зависимость между аргументами и тезисом.Таким образом, тезис – это то, что доказывают;

аргумент – с помощью чего доказывают и демонстрация – способ обоснования тезиса.Тезис доказательства – центральный пункт (элемент) рассуждения: раскрытию его подчинено все содержание лекции или другой формы занятия. Как бы преподаватель ни строил свое рассуждение, какие бы факты и события ни анализировал, какие бы параллели и аналогии ни приводил, в центре внимания всегда © Поливаева Н. П., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов остается главная задача – обоснование выдвинутого тезиса.Логика требует двух правил по отношению к тезису доказательства:

чтобы он был четко сформулирован и чтобы не изменялся в ходе доказательства.

Основой доказательности является фактический материал.

Факты, как известно, берутся в единстве и взаимосвязи;

они должны быть достоверны, типичны и убедительны.

Важным средством доказательности в преподавании социально-гуманитарных наук выступает цитата, ссылка на авторитет политического или государственного деятеля, ученого и т.д.

В качестве аргумента приводятся отрывки из книг, статей, документов, научных трудов, художественной литературы, мемуаров и т.п. Имея силу логического довода, цитаты, кроме того, обладают внушающей силой. Богатая мыслью, к месту приведенная цитата повышает смысловую и эмоциональную насыщенность речи и всего процесса освоения материала.

Наверное, можно утверждать, что наибольшей доказательностью обладает цифровой статистический материал, найти который, заметим, бывает весьма непросто. Наряду с этим сами по себе цифры – еще не доказательство. Например, победа на выборах какого-либо кандидата не означает, что этот кандидат пользуется очень высокой поддержкой электората. Другими словами, нужна совокупность фактов, в том числе количественных показателей, по конкретному процессу, явлению, анализ их взаимосвязей с другими процессами и явлениями.Особую силу доказательности статистика приобретает в сравнении. При этом сопоставления, аналогии, сравнения убедительны в том случае, если они происходят между явлениями (процессами) сходными, родственными, имеющими некое одинаковое основание.Одну из решающих ролей в доказательности выводов социально-гуманитарного характера играет исторический метод, исторические сравнения, поскольку далеко не все обосновывается чисто логическими рассуждениями. И хотя исторические сравнения сложны и тоже не всегда «срабатывают», апелляция к исторической практике – обязательный прием доказательности, по сути, в любой общеТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – ствоведческой дисциплине, в том числе, и политологии. Так, например, тезис отечественных радикал-либералов начала 1990-х гг. о том, что «приватизация динамизирует экономику», не нашел своего реального подтверждения в ходе экономических реформ.

Скорее, наоборот, конкретные формы, методы и темпы этих реформ доказали обратное. Или, например, понятие «легитимность политической власти». Его суть и содержание могут быть поняты лишь на конкретно-историческом материале, с помощью исторических сравнений. Доказать положение – «не всякая законная (выборная) власть легитимна» (и наоборот) возможно только с помощью показа конкретно-исторических путей становления и функционирования тех или иных политических режимов.

Политология – сложный междисциплинарный комплекс знаний о политических системах, политических режимах, процессах и отношениях. Поэтому доказательство в ее рамках предполагает привлечение результатов и методов других наук социально-гуманитарного цикла.

Особенность политологии состоит в том, что сам предмет ее изучения весьма подвижен, динамичен и противоречив. Задача в связи с этим состоит в том, чтобы сопоставить различные концепции, объясняющие изучаемые феномены, и тем самым понять сущность, смысл последних. Преподаватель должен познакомить студентов со многими вариантами научного поиска, раскрывая при этом достоинства и недостатки данных вариантов или подходов ученых. Кроме того, определенным инструментом доказательства является сама структура лекции (или другого вида занятия), логика раскрытия проблемы и подходы к ней.

Проблема аргументации и доказательности включает в себя методическое мастерство и педагогический опыт. Как инструмент преподавания, доказательность может осуществляться разными способами и приемами: через проблемные вопросы, «иллюстративные» методы аргументации, через «столкновение» противоположных точек зрения или с помощью «неожиданного» ракурса обсуждаемой темы, предположим,«может ли быть политика нравственной?», «в чем заключаются слабости демократии как Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов политического режима?». Что касается «слабостей» демократического политического режима, то они выявляются также с помощью сравнительного сопоставления с двумя другими «чистыми»

типами режимов – тоталитарным и авторитарным. В результате студенты (курсанты) подводятся к мысли о том, что достоинства демократии могут быть сомнительны, но пороки диктатуры самоочевидны. Показывается и доказывается, что демократическая форма правления действительно характеризуется многими недостатками и связана с целым рядом издержек. Но при всем том человечество еще не придумало более эффективную и вместе с тем более соответствующую воле большинства членов общества и одновременно духу свободы личности форму правления.

Социально-гуманитарные науки, так же как и все другие отрасли научного знания, изучают законы и закономерности. Но, как показывает исторический опыт, для общественно-политических явлений и процессов неприменима категория «закономерность» в смысле строгой причинно-следственной детерминированности. Закономерность или закон в таком понимании исключает случайность или отводит ей второстепенное место.

Общественно-политические феномены характеризуются постоянной изменчивостью, подвержены множеству случайностей, непредсказуемым внешним влияниям, что крайне затрудняет рассмотрение их в рамках строго детерминированных причинно-следственных связей. В тоже время это не означает полного исчезновения такого рода связей и отношений из политической жизнедеятельности. Например, очевидно, что в периоды экономических трудностей и неурядиц находящаяся у власти партия или коалиция теряет сторонников, а оппозиционные партии, наоборот, имеют поддержку более широких слоев населения и в случае выборов могут прийти к власти. В периоды военной угрозы или международных кризисов большинство населения, как правило, сплачивается вокруг действующего правительства и т.д.

Тем не менее, действительно, социально-исторические, общественно-политические феномены и процессы не всегда поддаются строго логическому анализу и закономерностям причинноТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – следственной детерминации. Здесь нельзя постоянно применять индуктивные методы естественных наук (количественные измерения, математические методы). Разумеется, мы можем выразить и измерить в количественных терминах результаты выборов, их стоимость в долларах, динамику изменения численности сторонников тех или иных партий. Но такие важные категории, как благосостояние, свобода, равенство, справедливость, невозможно выразить в каких бы то ни было количественных терминах. Крайне не просто логически доказать, например, эффективность того или иного политического курса правительства, потому что она доказывается, в конечном итоге, путем исторического развития. Или еще пример. Вспомнив слова известного английского историка Эктона о том, что «любая власть развращает, а абсолютная власть развращает абсолютно», приходим к очевидному выводу: весьма трудно, если не невозможно, достоверно и конкретно определить ту черту, за которой власть становится чрезмерной, развращенность абсолютной. Причем эти слова следует рассматривать не как неоспоримый постулат в духе непреложного естественного закона, а как тенденцию, возможность реализации, форма и степень которой зависят от конкретных личностей, обстоятельств, условий и т.д. Отметим также, в данном контексте политический анализ и, следовательно, аргументация, доказательность требуют определенного воображения, некой способности мысленно экспериментировать, домысливать, предвосхищать. Важную роль в аргументации играют также просто постоянные наблюдения за политическими явлениями в течение более или менее длительного исторического периода. Именно на таких наблюдениях, а не на строгом научном анализе были построены, например, ставшие общепринятыми следующие постулаты: «человеку свойственно стремление к власти», «чувство страха толкает людей к бегству от свободы в объятия тиранов», «свобода экономического выбора неотделима от политической свободы».

К проблеме доказательности относится и проблема корректности понятий и категорий. Говоря о политологии, не будет лишним отметить невысокую точность и определенность многих ее Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов понятий. Это объясняется природой науки, ее относительной молодостью, а также влиянием постмодернизма, «размывающего»

смыслы целого ряда понятий. Поэтому внимательная и последовательная работа со студентами (курсантами) над понятийнокатегориальным аппаратом в курсе политологии –неотъемлемая фундаментальная часть процесса доказательства.

Убедительное, аргументированное раскрытие содержания каждой темы курса политологии, выверенная и взвешенная фактология в совокупности с точными определениями ключевых категорий научной дисциплины, безусловно, способствуют формированию у обучающихся методологической культуры социально-гуманитарного мышления, развитию умения доказывать и вкуса к логике доказательства.

УДК 004.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ

ОПЕРАЦИЙ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ

УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДЛЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж) Функции формирования учебно-тренировочной операции (УТО) существенно расширяют возможности автоматизированной системы управления (АСУ) подготовкой специалистов как в органах, так и в учреждениях УИС, повышают их эффективность и ценность [1]. Тем не менее, подобные реальные системы в настоящее время встречаются не часто. Главная причина этого заключается в отсутствии развитого инструментария управления базой знаний, обеспечивающего воплощение функций формирования УТО либо вообще без вмешательства эксперта, либо требующего его участия в минимальном объеме. Немногие средства, позволяющие создавать такие АСУ, не обладают инвариантностью к предметной области [1]. Последнее означает, что их возможности ограничены формированием типовых УТО, актуальных для определенных дисциплин или их разделов. Поскольку на сегодняшний день отсутствует инвариантная к предметной области методология построения АСУ, формирующих УТО, то данная задача не является тривиальной.

Для решения задачи основное внимание будет уделено методам формирования УТО, позволяющим значительно повысить дидактический потенциал базы знаний и в целом АСУ, но не явМихайлин Я. С., Попов Г. А., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов ляющимся, с нашей точки зрения, слишком сложными в плане реализации.

Формирование УТО осуществляется на основе их моделей. На уровне, инвариантном к предметной области и виду осваиваемого материала, модель УТО Mt представляет собой кортеж:

где А – цель (что требуется от обучаемого, какую деятельность необходимо выполнить);

D – исходные данные;

С – ограничения, которые должны быть учтены при выполнении УТО;

Ms – модель ситуации (в зависимости от назначения и вида АСУ этот компонент может соответствовать моделям изучаемого объекта, среды профессиональной деятельности и т.д.);

Msu – информационная модель, описывающая способ представления Мs, а также средства оперирования ею в рамках системы;

V – результаты (ответы);

Vu – описание способа ввода результата;

Мas – эталонная модель деятельности;



Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»