БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 47 ] --

Заинтересованным ведомствам необходимо определять приоритетные направления развития высшей школы, потребности в Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов специалистах различных категорий, корректировать ввод новых учебных дисциплин с учетом запросов экономики страны. Одновременно вузы должны учиться прогнозировать спрос на специалистов того или иного профиля как в краткосрочном, так и долгосрочном плане, и отвечать на него изменениями в учебных планах и программах.

При решении проблем трудоустройства выпускников вузов, по нашему мнению, следует исходить из следующих основных моментов. Во-первых, модернизация и реструктуризация в отраслях экономики приводит к сокращению спроса на рабочую силу по ряду специальностей. Во-вторых, выпускники вузов в значительной мере не защищены в социальном и правовом отношении. В-третьих, в рыночных реалиях система трудоустройства через службу занятости работает, в силу различных причин, не очень эффективно. И, наконец, значительным инфантилизмом самих студентов, непониманием личной роли в решении проблем трудоустройства: многие из них откладывают решение данных вопросов до получения диплома, рассчитывая на волю случая, помощь знакомых, родственников и т.д.

Тем не менее, общей макроэкономической тенденцией на рынке труда является вытеснение выпускниками вузов даже с неквалифицированных рабочих мест людей с более низким образовательным статусом. В то же время и сами работодатели, в частности, в сфере коммерции и услуг, предпочитают брать на работу лиц с высшим или незаконченным высшим образованием (в том числе студентов), хотя само содержание и характер работы не требуют такого уровня образования.

Еще одна важная проблема – качество подготовки специалистов в стенах вузов.

Как свидетельствуют результаты мониторинговых исследований, проведенных под методическим руководством автора, на протяжении последних десяти лет остается актуальным вопрос уровня подготовки, прежде всего практической. Так, согласно нашим последним социологическим данным (опрос проведен в мае 2011 года, размер выборки – 450 человек) уровень полученТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – ных в вузе теоретических знаний высоко оценивает 78,2 %, тогда как уровень практической подготовки – всего 56,6 %.

Оценка выпускниками уровня подготовки в вузе, в % к числу опрошенных Оценка качества подготовки Показательно, что более половины респондентов (55,4 %) высоко оценили востребованность своей профессии на рынке труда.

Характерно, что многие современные выпускники вузов к моменту окончания учебного заведения имеют профессиональный опыт: число работающих среди них в сравнении с результатами десятилетней давности увеличилось на 16,9 процентных пунктов, а работающих по специальности – на 6,6 процентных пунктов.

В существующих условиях органы службы занятости помогают молодым людям профессионально самоопределиться. Во-первых, болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому большое внимание уделяется сотрудниками службы совершенствованию профориентационной работы. Ежегодно в программах «Профессиональная проба» принимают участие более 3 тысяч старшеклассников области. Для школьных профориентаторов регулярно проводятся тематические семинары о ситуации на рынке труда, спросе на рабочую силу и ее предложении. Это помогает подросткам сделать осмысленный выбор будущей профессии. Во-вторых, чтобы помочь выпускникам вузов, не имеющих опыта работы, повысить конкурентоспособность на рынке труда, предлагается программа стажировки, в которой ежегодно принимает участие более тысячи молодых людей.

Год от года растет готовность молодых людей к трудовой мобильности. Государство предлагает меры адресной поддержки:

оплату проезда, компенсацию затрат на проживание в размере до Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов 550 рублей в сутки. Служба занятости активно работает с учебными заведениями, заранее выявляя выпускников, которые решили трудоустроиться за пределами области.

В Воронеже действует уникальный центр занятости «Молодежный», что позволяет целенаправленно работать с ищущими работу жителями города, не достигшими 27-летнего возраста.

В течение года около 6,5 тысяч молодых людей при содействии этого центра находят работу во время каникул или в свободное от учебы время, что позволяет им получить начальный профессиональный опыт и облегчает трудоустройство после получения диплома.

Подводя итог, необходимо сказать о существовании серьезных противоречий на рынке труда молодых специалистов, как в регионе, так и в стране в целом. Это диспропорции между социальными, профессиональными ориентациями вузовской молодежи и реальными потребностями предприятий, организаций и фирм в рабочей силе, а также ожиданиями работодателей;

между существующей системой вузовской подготовки и конкретным содержанием будущей профессиональной деятельности, между высоким качеством теоретической подготовки и слабыми практическими навыками и умениями использования полученных знаний.

Выходом из сложившейся ситуации могла бы стать разработка профессиональных или квалификационных стандартов и их последующей синхронизацией с образовательными стандартами, а также создание в вузах наблюдательных советов, в состав которых должны войти не только представители университета, но и работодатели, специалисты исполнительных органов власти.

Только так руководители предприятий смогут повлиять на образовательную политику, а государство сможет сократить разрыв между образованием и производством. Это позволит снизить напряженность в молодежном сегменте рынка труда.

УДК

ПУТИ И МЕТОДЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В ВЕДОМСТВЕННОМ ВУЗЕ

Говоря об идее интегративного подхода, необходимо отметить, что данный подход рассматривается как базовая философия обучения, сочетающая в себе как традиционные методы, так и современные. При этом предметом обучения является не «профессия»

как таковая или «набор профессиональных навыков» (компетенций). А как путь и способ проживания жизни. Важной особенностью данного подхода является формирование оптимальных условий не только в процессе обучения, но и последующего совершенствования личностного и профессионального роста.

В настоящее время в стране отмечается значительный рост интереса к обучению иностранным языкам ИЯ. Кроме того, процессы глубинного реформирования системы правоохранительных органов и УИС, в частности, нашедшие отражение в «Концепции развития УИС до 2020 года» объясняются инновационными процессами, происходящими в экономической, социальной и политической деятельности нашего государства.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» утверждается, что «демократически развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственМеркушева О. В., Лещенко С. А., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов ности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [1, 3]. Бесспорным является то, что достижение данных целей, невозможно без фактора владения иностранным языком.

С изменением приоритетов в обучении ИЯ изменились подходы: на смену дисциплинарной модели пришла личностно-ориентированная модель. В современных методиках основное внимание сконцентрировано на обучаемом. Его внутренних потребностях, а не на самом процессе обучения. Обучение иноязычной культуре в современных условиях позволяет эффективно использовать тот факт, что любому обучаемому свойственно целостное (нерасчлененное) восприятие мира. В качестве составляющей подобной модели может служить интегративно-коммуникативный подход к обучению, основанный на создании коммуникативного общения в процессе решения ситуативных проблемных заданий с использованием знаний смежных специальных дисциплин.

Гуманистическая направленность интегративного обучения предполагает развитие личностного потенциала каждого отдельно взятого обучаемого;

формирование гуманистического мировоззрения;

системы этических норм;

овладение культурой в широком смысле этого слова. Более того, гуманистическая составляющая данного подхода предполагает равные возможности для обучаемых не зависимо от их стартового уровня владения языком. Принципу однородности учебной группы предлагается альтернатива в виде индивидуального подхода к каждому отдельно взятому обучаемому.

Задача педагога высшего профессионального образования заключается в использовании интегративного подхода в деятельности, обеспечивающей целостность профессионально-личностного роста будущего специалиста;

способности совмещать теорию с практикой, интегрировать знание в практическую деятельность.

Сущность интегративного подхода заключается во взаимодействии субъектов воспитательно-образовательного процесса, активное и самостоятельное приобретение ими знаний и овладение способами применения полученных знаний в условиях междисциплинарных связей.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – В целом картина современного образования предусматривает собой плохо упорядоченную энциклопедическую совокупность большого количества специальных дисциплин, среди которых отсутствует общее ядро. Дисциплины, составляющие учебный план подготовки специалистов, существенно различаются как теоретическими основами, так и языком изложения и слабо связаны друг с другом. Проблема отсутствия интегрирующих дисциплин является сдерживающим фактором в сфере развития научного знания и повышения эффективности образования.

Особенно остро эта проблема стоит в отношении иностранных языков как представителях гуманитарных дисциплин. Неоспоримым является тот факт, что срок обновления знаний постоянно сокращается. Едва получив образование, специалист вынужден переучиваться. Однако, образование стоит рассматривать как совокупность знаний, умений и навыков (компетенций), которые останутся в памяти после обучения, когда все остальное забудется.

Иностранные языки, в качестве учебной дисциплины, как нельзя лучше подходят на роль «интегративного ядра» поскольку служат средством, позволяющим знакомиться с самыми передовыми международными стандартами, технологиями, образцами и теориями;

грамотно трактовать взаимосвязи современного международного научного знания.

Таким образом, в самом общем виде, интегративный подход определяется нами как стратегическое направление, координирующее обучение языкам как средству формирования, развития и совершенствования общекультурных и специальных компетенций.

Взаимосвязь двух языков родного и неродного – это синтезирование сходных элементов изучаемых языков, основанное на координации и интеграции, т. е. на основе преемственности связей с ранее изучаемыми темами и разделами. Как стратегическое направление в обучении данный подход предполагает взаимосвязь изучаемых предметов, очень близких по своим целям и задачам для целостной подачи учебного материала.

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Создание алгоритмов обучения иностранному языку требует серьезной лингвистической работы по выявлению новых формальных признаков, ранее неизвестных, а так же систематизации и переосмыслению многих раннее использованных методик, представленных традиционными грамматиками. Следовательно, применение различных образовательных технологий такого плана не только актуально, но и крайне необходимо, так как незнание иностранного языка в условиях неязыкового вуза мешает обучаемым понять общие закономерности динамично меняющихся потребностей рынка;

быть в «тренде» мультимедийных и компьютерных инноваций современного общества.

XXI век ставит перед человечеством новые глобальные задачи, решать которые смогут люди «новой эпохи», обладающие гибким, нестандартным мышлением, легко ориентирующиеся в международном пространстве. Интегрированный подход в обучении иностранным языком – это первая и, скорее всего не последняя попытка российской системы высшего образования адаптации к новым реалиям глобализирующего мира.

1. Дружилов С. А. Психология профессионализма человека:

интегративный подход / С. А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 4–5. – С. 35–42.

2. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

3. Редько Л. Л. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя (интегративный подход) / Л. Л. Редько, Н. И. Джегутанова. – Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010. – 170 с.

УДК 372.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ ФСИН

Во всех вузах ФСИН в настоящий момент идет процесс активной реализации федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОСов) высшего профессионального образования (ВПО) третьего поколения. Системообразующей дисциплиной, изучение которой направлено, в том числе, на умение будущих сотрудников ФСИН анализировать мировоззренческие, социальные и личностно значимые проблемы, по-прежнему, остается философия. С помощью философского знания также формируются способности владения культурой и логикой мышления. Подчеркнем, что изучение философии остается актуальным для специалистов как юридического, так и инженерно-технического профиля. Именно философия формирует научное мировоззрение, развивает высшие духовные потребности и устремления человека, вырабатывает способность критического мышления. Умение человека мыслить всегда рассматривалось в числе наивысших достоинств человека. В условиях глобализации, открытости и неопределенности современной информационной цивилизации – это необходимость, «искусство, которым должен владеть каждый человек» [1].

Одно из необходимых условий реализации ФГОСов – проведение аудиторных занятий с применением интерактивных технологий. Интерактивные технологии направлены на активизацию деятельности всех субъектов образовательного процесса и их развитие [2]. К этой группе относят игровые, проективные техноМокшин К. В., Шумаров А. П., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов логии, технологию «мастер-класса», рефлексивные технологии, технологии самопознания, самооценки, самореализации, самопрезентации и др.

Интерактивные технологии в совокупности с интерактивным программным обеспечением позволяют реализовать качественно новую эффективную модель преподавания философии, а современные интерактивные доски, появившиеся во всех образовательных учреждениях ФСИН, стали техническим инструментарием для реализации эффективной модели электронного обучения.

Нет сомнения, что высокая результативность преподавания философии тем выше, чем более передаваемые знания совпадают с потребностями обучаемых, а значит и системы ФСИН, да и всего российского общества [3].

Для реализации последнего и решения дидактических задач, связанных со стимулированием поисковой самостоятельной активности и мотивированности обучаемых в процессе приобретения философских знаний в вузах ФСИН целенаправленно применяются технологии проблемного обучения. Ключевыми для реализации данной технологии представляются методы проблемного обучения.

К ним относят: 1) проблемное изложение;

2) частично-поисковый (эвристический метод);

3) исследовательский метод [1].

Проблемное изложение предполагает постановку преподавателем вопросов или задач, показ возможных вариантов направлений (ответов, способов решения), а обучаемые наблюдают за поиском, определяют к этому свое отношение (возможно, предлагают собственное решение). Курсанты (слушатели, студенты) получают реальную возможность анализировать убедительность аргументов, осваивать алгоритмы разрешения проблемных ситуаций. Ценность проблемного изложения заключается также в возможности применения на всех видах занятий (лекциях, семинарах, самостоятельной работе и др.).

Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение субъектов в процесс обсуждения и решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс поисковой деятельности направляется и контролируется педагогом. Реализация данного метода предполагает постановку таких Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – проблем, при решении которых обучаемым предлагается самостоятельно выполнить один из поисковых шагов:

– увидеть, в чем состоит сущность проблемы (к примеру, сознания или познания в философии);

– сформулировать гипотезу;

– предложить путь решения;

– построить доказательство;

– сделать выводы из полученных фактов и т д.



Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»