«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

– всестороннее развитие и совершенствование физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;

– сохранение и укрепление здоровья учащихся, воспитания у них сознательного отношения к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

– совершенствование спортивного мастерства учащихся;

– приобретение обучаемыми необходимых знаний по основам теории, методике и организации физической подготовки и спорта в подразделениях Государственной противопожарной службы [4].

В результате обучения выпускник образовательных учреждений МЧС России должен в области физической культуры:

– иметь представление о роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека;

– знать основы здорового образа жизни;

– уметь использовать физкультурно-спортивную деятельность для укрепления здоровья, жизненных и профессиональных целей, самоопределения в области физической культуры.

Физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МЧС России включает в себя две органически сочетающиеся стороны – общую и специальную.

Общая физическая подготовка – это процесс разностороннего воспитания физических качеств, которые составляют как бы основу способностей в избранном виде деятельности. Эта сторона подготовки играет первостепенную роль в повышении общего уровня возможностей организма, комплексном развитии рабоТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – тоспособности и постоянном пополнении фонда двигательных умений и навыков. Она проводится в следующих формах:

– утренняя физическая зарядка, – учебные занятия по физической культуре, – учебно-тренировочные занятия в группах спортивного совершенствования, – индивидуальные занятия физическими упражнениями под руководством преподавателя, – самостоятельные занятия физическими упражнениями, – массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия.

Специальная (профессионально-прикладная) физическая подготовка – это педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. Иначе говоря, это в своей основе процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитание физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность. Она проводится в следующих формах:

– учебные занятия по пожарно-строевой подготовке и подготовке газодымозащиткника, – учебно-тренировочные занятия по пожарно-прикладному спорту, – массовые спортивные мероприятия по пожарно-прикладному спорту.

Учебные занятия по этим дисциплинам строятся в виде моделирования или имитации ситуаций, выполнения упражнений позволяющих направленно мобилизовать (эффективно проявить в действии) именно те профессионально важные функциональные свойства организма, двигательные и сопряженные с ними способности, от которых существенно зависит результативность решения конкретной задачи. В комплексе с ними используют естественные средовые факторы закаливания Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов и специальные гигиенические и другие средства повышения адаптационных возможностей организма и сопротивляемости неблагоприятным воздействиям специфических условий профессиональной деятельности, включая тренировку в термокамерах и дымокамерах.

В тоже время сложившаяся система физической подготовки военизированных учебных заведений имеет много положительных сторон по формированию физически развитых специалистов, готовых к выполнению служебно-боевых задач. Однако имеется ряд упущений, которые требуют доработки, внедрения новых более эффективных средств и методов, способных не только развивать и совершенствовать физические качества человека, но активно влиять на его внутренний мир, на взаимоотношения внутри социума, а также на адаптацию к постоянно изменяющимся условиям служебно-профессиональной деятельности.

1. Бушмин В. А. Пожарно-строевая подготовка : учеб. пособие для пожарно-техн. училищ / В. А. Бушмин, В. И. Плеханов, А. В. Сафронов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Стройиздат, 1985. – 223 с. : ил.

2. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры :

учеб. для ин-тов физ. культуры. – М. : ФиС, 1991. – 543 с. : ил.

3. Наставление по физической подготовке (НФП-96) сотрудников внутренних дел. – М. : ГУК МВД РФ, 1996. – 202 с.

4. Наставление по физической подготовке (НФП-2001). – М. :

ГШ МО РФ, 2001. – 250 с.

УДК

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЛИЧНОСТЬ

В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФСИН

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ

Воспитание и обучение курсанта - будущего офицера ФСИН, как субъекта профессиональной деятельности, определяется множеством объективных и субъективных факторов, положительные стороны которых должны быть учтены и использованы в процессе формирования у данной личности профессиональнозначимых качеств.

Согласно классификации В.И. Гинецинского все формы внешнего организованного влияния на личность можно подразделить на воздействия социетарного, институционального, интерперсонального (социально-психологического) и интраперсонального (межличностного) уровней [1]. Схематично они отражены на таблице 1.

Процесс формирования и последующего развития профессионально-значимых качеств личности курсантов в образовательном учреждении УИС будет более значительным, если эти факторы будут должным образом учтены и использованы, т.е. выступят в качестве условий повышения эффективности подготовки будущего офицера УИС.

Организация условий развития профессионально-значимых качеств личности на социетарном уровне определяется общегосударственной социальной политикой и стратегией подготовки © Кучерявая О. А., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов 1. Общегосударственная политика и стратегия подготовСоциетарный 2. Социальная значимость кадров и престижность 3. Условия профессиональной деятельности.

1. Профориентация и профессиональный психологичесПсихолого-педагогическое сопровождение процесса Институциопрофессиональной подготовки.

нальный 3. Педагогические технологии и мастерство педагогического персонала, ведущего обучение и воспитание.

4. Социально-профессиональное воспитание.

1. Социально-психологический климат учебных коллекСоциально- тивов.

психологи- 2. Структура коллективных ценностей и целей.

ческий 3. Групповые традиции и доминирующие коллективные МежличносГрупповой статус личности курсанта.

тный 3. Включенность в совместную деятельность.

профессиональных кадров разного профиля и уровня, провозглашаемыми общими социальными и профессиональными ценностями, системой общих и специальных требований со стороны различных профессий, их социальной значимостью и персонифицированной привлекательностью, всеми реальными аспектами профессионально-трудовой деятельности и условиями ее протекания.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – Особой формой организации факторов институционального уровня должна является система профессиональной ориентации молодых людей – будущих курсантов высшего образовательного учреждения УИС. В качестве специально организованных условий довузовской подготовки молодежи может выступать процесс обучения в профилированных учебных заведениях (например, профильные классы в средних учебных заведениях). В рамках институциональных форм организации профессионального обучения относительно самостоятельную роль играют педагогические технологии как способы профессионального развития и формирования профессионально-значимых качеств личности. Особое значение здесь приобретают мероприятия профессионально-психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения.

Вся система внешних влияний должна осуществляться в таких организационных формах, которые способствовали бы переходу человека в субъектную позицию, при которой он сам становился бы организатором собственной деятельности и развития.

Одна из самых главных целей воспитания и обучения как организованных форм внешнего воздействия на человека в том и состоит, чтобы перевести его из объекта воспитания в субъект самообразования и самовоспитания. Переход к самообразованию и самовоспитанию, т.е. к интраперсональному уровню организации человеком собственной деятельности и развития ведет к формированию у него готовности к самостоятельному осуществлению избранной профессиональной деятельности, поиску удовлетворения от этой деятельности.

Поскольку процесс профессионализации курсантов – будущих офицеров УИС начинается, как правило, в период обучения их в институте, постольку способы организации их профессиональной подготовки выступают в качестве основных организованных внешних условий, обуславливающих как профессиональное развитие, так и формирование профессионально-значимых качеств личности.

Рассмотрение внешних условий формирования профессионально-значимых качеств личности курсантов – будущих Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов офицеров УИС с учетом различных стадий профессионального становления офицера (кандидат на учебу, курсант, выпускник, офицер), следует начать с организации мероприятий по профессиональной ориентации молодежи.

Профессиональная ориентация молодежи и подростков перед поступлением в учебное заведение является важным внешним условием первоначального этапа профессионального саморазвития, связанного с их профессиональным самоопределением.

Главной задачей профориентационной работы как организованной формы профессионального самоопределения является, вопервых, формирование у абитуриента обшей психологической готовности к осознанному выбору профессии и овладению своею будущей профессиональной деятельностью, во-вторых, что особенно важно для тех, кто уже определился с выбором – утвердиться в своем решении.

Готовность к выбору и овладению будущей профессией складывается из положительного отношения (интереса) к профессии и адекватной самооценки собственной пригодности к ней. Именно этой основной задачей обусловливается содержание и всех организационных форм профориентационной работы. Последняя может включать информационное, диагностическое, консультационное, профилактическое и коррекционное направления.

Ведущим среди них, как считает В.Я. Кикоть [2] является профессионально психологическое просвещение. Оно связано с распространением сведений о профессии, ее особенностях, социальном престиже, перспективе профессионального и должностного роста, возможности трудоустройства после окончания службы, а для конкретного учебного заведения – его история, традиции, привила приема, тип учреждения УИС для которого готовятся офицеры. Вместе с тем реалии сегодняшнего дня таковы, что профессиональному просвещению не уделяется достаточного внимания. При проведении социологического опроса в Воронежском институте ФСИН (набор 2010 года) выяснилось, что только 12 процентов курсантов получили информацию об учебном заведении УИС из средств массовой информации, 53 проТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – цента – узнали от друзей и знакомых, 35 процентов – последовали семейной традиции.

Да, сегодня есть теле- и радиопередачи, посвященные уголовно-исполнительной системе, но речь в ниx идет, как правило, только о проблемах осужденных или очередном происшествии в исправительном учреждении, поэтому профессиональным просвещением приходится заниматься самим профессиональным образовательным учреждениям ФСИН. Одной из форм психологического просвещения является «День открытых дверей». В этот день для абитуриентов проводятся экскурсии с рассказом о жизни курсантов, условиях приема и перспективах после окончания обучения. Так Воронежский институт ФСИН посетило в году – 82 юношей и девушек, в 2010 году – 87, а в 2011 году – 121.

Вместе с тем, следует отметить, что в военных вузах в недавнем прошлом к этой работе привлекались сами же курсанты, получая задание на каникулярный отпуск выступить с рассказом об учебном заведении в школах, в которых они учились.

Диагностическое направление в профориентационной работе связано с изучением индивидуально-психологических особенностей поступающих в высшее образовательное учреждение ФСИН, знание которых поможет им осуществить свой профессиональный выбор или, как было отмечено выше, утвердиться в нем. Для тех, кто испытывает трудности и выборе профессии или специальности, может быть проведено консультирование в группах (отделах, службах) психологического обеспечения.

Профилактическое направление в системе профориентационной работы состоит в предотвращении ошибочного профессионального выбора, а коррекционная работа на этапе профориентации заключается в изменении у поступающих в высшее образовательное учреждение ФСИН абитуриентов искаженных представлений о профессии и о себе.

Как показывают психологические опросы, даже при хорошо проводимой профориентационной работе вероятность ошибочного выбора профессии молодыми людьми весьма велика. Поэтому решающим звеном в определении перспектив профессиональСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов ного обучения и развития является профотбор, который, в свою очередь, носит многоэтапный и разнообразный характер.

В настоящее время система отбора в высшее образовательное учреждение ФСИН включает несколько направлений, которые выступают как следующие друг за другом этапы: медицинский, психологический, конкурсно-экзаменационный. Можно было бы выделить в отдельный этап и такое мероприятие, как изучение документов будущих кандидатов на поступление в высшее образовательное учреждение ФСИН, которое начинается с момента получения образовательным учреждением личных дел. В ходе этого изучения принимается решение о допуске молодого человека ко всей процедуре поступления. По сути, это тот же отбор, но только по документам.

Медицинский отбор осуществляется медицинским персоналом и связан с оценкой профессиональной пригодности кандидатом па обучение по критериям их соматического и психического здоровья.

Следующий этап отбора является чисто психологическим и представляет собой изучение психологических качеств претендентов на обучение в высшем образовательном учреждении ФСИН с точки зрения соответствия их требованиям избираемой профессии. Основу для определении степени соответствия психологических качеств требованиям профессии составляют профессиограммы и психограммы, которые выступают в качестве эталонных норм оценки профессиональной пригодности лиц, желающих связать свою жизнь со службой в ФСИН. Данные проведенной психологической экспертизы и вытекающие из них заключения носят, как правило, рекомендательный характер.

Окончательное же решение о зачислении выносится после конкурсно-экзаменационного этапа профессионального отбора, на котором выявляется и оценивается уровень общеобразовательной подготовки к обучению в высшем образовательном учреждении ФСИН.

Говоря о профессиональном отборе, следует отменить следующее. Комплекс мероприятий проводимых в процессе професТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – сионально-психологического отбора направлен сегодня на определение пригодности молодого человека к обучению в высшем образовательном учреждении ФСИН, но на наш взгляд задача должна стоять шире: определение пригодности к конкретному будущему виду профессиональной деятельности – правовой, охранно-караульной, инженерно-технической, исправительно-воспитательной. О необходимости таких изменений свидетельствуют данные социологических опросов, проведенных в Воронежском институте ФСИН в 2009-2011 годах: 6 процентов курсантов выпускных курсов считают, что имеют призвание к правовой деятельности, 10 процентов к охранно-караульной службе, процента к инженерно-технической службе, к 11 процентов к исправительно-воспитательной работе.

Каким бы эффективным ни был профессионально-психологический отбор, в высшее образовательное учреждение ФСИН поступают лица с разным уровнем общеобразовательной подготовки, различной мотивацией и с неповторимыми индивидуально-психологическими особенностями. Отсюда можно заключить, что успешность профессионального обучения в «новых» условиях у поступивших курсантов никогда не будет одинаковой. Значительной части из них в разные периода обучения потребуется психолого-педагогическая помощь и поддержка, другими словами – «психологo-педагогическое сопровождение».