БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 42 ] --

В отличие от раскрытых выше интерактивных методов обучения работа с наглядными пособиями осуществляется на всех практических и лабораторных занятиях. Как правило, на целевых самоподготовках перед лабораторными работами и в начальной части практических занятий, когда необходимо наиболее подробно раскрыть содержание каждого этапа выполняемого задания, рассказ сопровождается показом, с помощью мультимедийного проектора. Непосредственно на лабораторных работах и в основной части практических занятий повторное подробное изложение материала часто затрудняет работу обучаемых. В этом случае обучаемым необходимо иметь перед глазами общий порядок и объем выполняемой работы, который достаточно просто оформляется на доске или на плакате.

Таким образом, интерактивные методы на основе активного обмена информацией между обучаемыми и преподавателем позволяют формировать профессиональные знания, умения, навыТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – ки;

способствуют развитию творческого самосознания, самосовершенствования, системного военно-инженерного мышления у обучаемых.

1. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымов. – М., 1997.

2. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2002.

УДК

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

В ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

Воронежский государственный университет Положение гуманитарных наук в современной России определяется рядом факторов. Первый и главный – процесс реформирования системы высшего образования в связи с вступлением России в Болонский процесс, который принял форму механической подгонки количества часов и дисциплин под «бакалавриат»

и «магистратуру».

В условиях нашей социокультурной специфики наиболее страдательной стороной в этой ситуации оказались гуманитарные и социальные науки, которые пали первой жертвой сокращения часов и бюджетных мест. В образовательных программах специалистов естественнонаучного и технического профиля гуманитарная составляющая сокращается до минимума. Ситуацию усугубляет политика сверху, направленная на целенаправленное сокращение дисциплин гуманитарного профиля. Знаменательно, что со стороны академического гуманитарного сообщества подобная ситуация не вызвала никакой официальной оценки и организованного выражения своего профессионального мнения.

Представляется, что подобная ситуация с гуманитарным образованием в нашей стране является не только следствием стечения конкретных исторических обстоятельств, но имеет под собой уходящую вглубь веков историческую традицию, которая отличается от европейской, в недрах которой возник сам Болонский процесс. Начиная с самих истоков европейской культуры в античности, гуманитарные науки и искусства (humanities) являГущина В. Н., Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – лись основой образования свободных граждан. В средние века в системе образования, если «перевести» тривиум и квадриум на современную классификацию учебных дисциплин, также преобладали гуманитарные предметы. В античности и средние века они рассматривались, скорее, как практические умения, чем как знания (науки). Начиная с эпохи Возрождения, humanities стали рассматриваться как знания, а не как умения, и предполагали изучение, а не практическое применение. На первый план выдвинулись литература и история, занявшие ведущие место в системе образования. Однако затем «культурный баланс» изменился. В результате научной революции XVII в. культурной доминантой стали естественные науки, потеснив гуманистику.

Эпоха Просвещения много унаследовала от Возрождения.

Именно к периоду XVII–XVIII вв. относится образование королевских академий искусств (и наук) в Европе. Заниматься в этих академиях могли только представители аристократического сословия, как и быть потребителями и ценителями искусств и гуманитарных знаний. Несмотря на перешедшую к естественным наукам пальму первенства в культуре, гуманитарные науки и искусства «оставались в чести» у «благородного общества» Европы и составляли основу классического образования.

Стоит подчеркнуть, что в Европе одним из действенных факторов, стимулировавших развитие гуманитарных наук и искусств, стала католическая церковь. В системе католического образования гуманитарные науки традиционно играли большую роль. Университеты Европы, их первые факультеты (теологический, юридический и свободных искусств) были основаны церковью. В эпоху Возрождения роль папского двора в финансировании гуманитарного знания и свободных искусств была огромна.

Позже на Тридентском соборе (XVI в.), разрабатывавшем средства борьбы с Реформацией, Ватикан сделал ставку на усиление пропаганды своей версии христианства при помощи развития образования и эстетической организации ритуальной стороны христианского культа. Результатом принятых мер явилось создание иезуитами лучшей системы среднего образования в Европе Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов и возникновение стиля барокко, отличавшегося пышностью и декоративностью и оказавшего католицизму хорошую службу по привлечению верующих в лоно церкви. Поскольку в эти эпохи духовенство считалось привилегированным сословием, то естественно, его качества (грамотность, забота об эстетической стороне культа) являлись образцом и для паствы.

По мере усиления централизованной королевской власти в Европе, она стала оспаривать у церкви не только политическое верховенство, но и роли законодателя мод в искусствах и их мецената. Придворные следовали примерам королей, превращавших двор в театральные подмостки, дворец – в художественную галерею и архитектурный шедевр [1], а «нувориши» копировали модели воспитания, образования и поведения аристократов, что в 1670 г. живописал Ж.-Б. Мольер в ставшей классической комедии-пародии «Мещанин во дворянстве». В результате, в Европе и, позднее, в США совокупность многовековых исторических традиций культивирования гуманитарных наук и свободных искусств привилегированными сословиями привела к тому, что гуманитарное образование стало ассоциироваться с элитарностью. Оно составляло основу классического образования до середины ХХ в., когда образование в Европе из элитарного стало массовым.

Рост инженерно-технического и естественнонаучного образования в вузах Европы в XIX–XX вв. хотя и снизил в них удельный вес социально-гуманитарных наук, однако их значение и престиж остались высокими, что нашло свое выражение в философии постмодерна, которая в отличие от философии предшествовавших эпох сделала своим предметом не природу и не эпистемологию, а духовную культуру – литературу и поэзию, моду и антропологию, искусства и средства массовой информации и т. д., т. е. различные стороны существования и выражения человека. Она зафиксировала новое положение человека в обществе, новое качество культуры, состоявшее в дальнейшей гуманизации человеческого существования. Практически это новое качество культуры выразилось в высокой правовой культуре, эстетизаТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – ции окружающей среды (промышленной, городской, бытовой), в увеличении доли эстетической составляющей в начальном и среднем образовании, в росте удельного веса дизайна во всех видах человеческой деятельности, признании высокой материальной (рыночной) ценности искусства и т. д., т. е. в объективации результатов и ценностей гуманитарных наук и искусств в самой социальной материи – на всех ее уровнях и во всех ее формах.

Поэтому в Европе, благодаря сложившимся историко-культурным традициям отношения к классическому наследию, а также актуальному высокому уровню развития культуры и широкой и разнообразной представленности учреждений культуры во всех регионах, а не только столицах, продолжает существовать устойчивая традиция изучения гуманитарных наук на всех уровнях образования (начальном, среднем, высшем). Эту традицию поддерживают элиты (политические, экономические, художественные и др.), получающие образование, как правило, в элитарных учебных заведениях, которые отличаются тем, что в них большое внимание уделяется гуманитарному образованию.

Конечно, и в западной системе образования отношение к гуманитарным наукам меняется, ведутся дискуссии об их полезности, спектр которых простирается от их романтизации до полного отрицания. Однако разразившийся в 2008 г. экономический кризис в США зафиксирован рост абсолютного числа студентов, записывающихся на специализации по философии [5]. Ранее презрительно отвергаемая как ненужная роскошь, новым поколением студентов философия воспринимается как средство осмысления современного мира.

Объясняя возросший интерес к своей дисциплине, профессора философии отмечают, что времена кризиса отличаются нестабильностью и становится трудно предугадать, какая профессия окажется более востребованной. Поэтому многие студенты выбирают предметы просто из своего интереса к ним, а философия (как и искусства) – это увлекательный предмет, изучение которого приносит удовольствие. Кроме того, философское образование развивает способности к быстрому обучению, дает навыки Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов письма, логического анализа и критического мышления, которые необходимы для многих современных профессий и могут пригодиться на практике и при делании карьеры. Практические умения, развиваемые философией, необходимы любому специалисту, работающему во все более глобализирующейся экономике, чтобы приобрести адекватное видение мира и своего места в нем.

Таким образом, мировой кризис, ослабив жесткую экономическую мотивацию и расшатав сложившуюся иерархию ценностей учебных дисциплин, позволил выйти на поверхность реальным интересам молодого поколения, которое предпочло в ситуации неопределенности вернуться к проверенной временем традиции изучения гуманитарных наук.

В России подобные культурные традиции отсутствовали: она не знала античности с ее интересом к человеку, искусствами и философией. В Новое время «процесс секуляризации, с самого начала недостаточно активный из-за отсутствия своей языческой античности, был подавлен и выразился только в огосударствлении церкви, отнюдь не способствовавшем открытию человека в сфере мысли. В XVI в. начинается полоса застоя» в культуре, некоторые посторонние вкрапления ренессансных мотивов в которую в принципе не отменяют того факта, что «Предвозрождение на Руси не принесло с собой Возрождения» [2]. Православная церковь не стала инициатором и меценатом развития гуманитарных наук и искусств. Не произошло и революционного переосмысления, а самое главное – кардинального изменения мирских практик в рамках религиозного мышления, как это было в странах, переживших Реформацию. В России не случились ни научная революция, ни последовавшая за ней эпоха Просвещения. Когда Петр Первый захотел «приохотить» страну «к просвещению, он кинул нам плащ цивилизации: мы подняли плащ, но к просвещению не прикоснулись» [4]. Лишь в XIX в. в России была создана система образования, построенная, начиная с царскосельского лицея, на принципах классического гуманитарного образования, благодаря которой была воспитана плеяда деятелей культуры, поставивших страну в ряд великих мировых культурных держав.

Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – Однако советский период перенес акцент на естественные науки, а социально-гуманитарные дисциплины превратил в средство «красной пропаганды», в значительной мере их дискредитировав.

В результате престиж социальных и гуманитарных наук в обществе пал, культурная элита прошлого, сама не имевшая глубоко укорененных в прошлом культурных традиций, была дискредитирована и уничтожена вместе со своей системой ценностей, и в стране не сохранилось ни традиций, ни факторов, способных «защитить» гуманистику.

Современная российская «элита» интеллектуально вряд ли соответствует своему положению, и ее антикультурность стала притчей во языцех. Мировой кризис высветил национальные предпочтения, в которые гуманитарные науки и искусства, очевидно, не входят. Вместо того, чтобы ликвидировать культурное отставание от европейских держав, возрождая собственное культурное наследие и приобщаясь к мировому культурному опыту, что предполагает увеличение удельного веса социальных и гуманитарных дисциплин на всех уровнях образования, в России проект реформы среднего образования находится «В полном противоречии с потребностями общества и мировой практикой (выделено мною. – В. Г.)» [3]. То же самое, на мой взгляд, справедливо и по отношению к проходящей реформе высшего образования.

1. Боссан Ф. Людовик XIV, король-артист / Ф. Боссан. – М. :

Аграф, 2002. – 265 с.

2. Лихачев Д. С. Прошлое – будущему / Д. С. Лихачев. – Л. :

Наука, 1985. – 324 с.

3. «Педсовет.org» – http://pedsovet.org/forum/topic7483.html 4. Чаадаев П. Я. Сочинения / П. Я. Чаадаев. М. : Правда, 1989. – 655 с.

5. Hu W. In a New Generation of College Students, Many Opt for the Life Examined. – «New York Times». April 6, 2008.

УДК 808.

НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПАРТИЦИЯХ

КОНЦЕПТА «ПУТЬ-ДОРОГА» В ГРУППОВОЙ

КОНЦЕПТОСФЕРЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Институт экономики и права (г. Воронеж) В наши дни когнитивная лингвистика представляет собой эффективный многофункциональный инструмент, исследующий различные стороны человеческого сознания. Особый интерес представляют случаи использования ее понятийно-исследовательского аппарата для анализа воспринимаемых носителями сознания ситуаций, когда принятие (или непринятие) решения одним человеком влечет за собой существенные изменения в судьбах значительного количества других людей.

Среди таких ситуаций можно выделить административную ответственность начальника среднего звена как перед вышестоящим начальством, так и перед собственными подчиненными.

Для настоящего сообщения нами был использован фрагмент девятой главы («Памятные уроки») мемуаров Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского «Солдатский долг», в котором отражено восприятие сторонним носителем сознания (автором) ситуации, развернувшейся на его глазах.

«Кончив дела, я хотел подняться, но Сталин сказал:

– Подождите, посидите.

Он позвонил Поскребышеву и попросил пригласить к нему генерала, только что отстраненного от командования фронтом. И далее произошел такой диалог:

– Вы жалуетесь, что мы несправедливо вас наказали?

© Ипполитов О. О., Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – – Да. Дело в том, что мне мешал командовать представитель центра.

– Чем же он вам мешал?

– Он вмешивался в мои распоряжения, устраивал совещания, когда нужно было действовать, а не совещаться, давал противоречивые указания… Вообще подменял командующего.

– Так. Значит, он вам мешал. Но командовали фронтом вы?

– Это вам партия и правительство доверили фронт… ВЧ у вас было?

– Почему же не доложили хотя бы раз, что вам мешают командовать?

– Не осмелился жаловаться на вашего представителя.

– Вот за то, что не осмелились снять трубку и позвонить, а в результате провалили операцию, мы вас и наказали… Я вышел из кабинета Верховного Главнокомандующего с мыслью, что мне, человеку, недавно принявшему фронт, был дан предметный урок. Поверьте, я постарался его усвоить».

В этом диалоге, представляющем собой, очевидно, разговор Сталина с бывшим командующим Крымским фронтом генераллейтенантом Д. Т. Козловым по поводу действий представителя Ставки ВГК, начальника Главного политуправления Л. З. Мехлиса, парализовавшего своим мелочным вмешательством работу штаба Крымфронта весной 1942 года, можно выделить следующие административные партиции:

1. Наличие ситуации двоевластия (вернее, наличия параллельной власти, отменяющей и блокирующей исполнение решений первой);

2. Несение всей полноты ответственности представителями первой (и, формально, единственной) власти;

3. Боязнь жаловаться на представителя вышестоящей власти – центра (так как центр, по мнению командира среднего звена, вполне мог наказать уже за сам факт сомнений в полномочиях своего представителя, вне зависимости от возможных и случившихся последствий);

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов 4. Как следствие из п. 3, боязнь требования у вышестоящей власти четкого разграничения полномочий местного командования и представителя центра;



Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»