БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 40 ] --

Помимо влияния социальных стереотипов, речевое поведение сотрудников УИС несет в себе оттенок институциональности.

С этой точки зрения, профессиональное общение сотрудников УИС является деловым – формальным, соответствующим сфере административно-правовых отношений. Общение между сотрудниками организации в государственных структурах должно быть подчинено требованиям служебного этикета и субординации, что не исключает следования канонам риторики как искусства говорить красиво и убедительно, умея распознавать речевое манипулирование, обнаруживать слабые места в аргументации, преодолевать коммуникативные и психологические барьеры в общении, видя в собеседнике партнера, чьи интересы ценятся выше своих собственных, стремясь к пониманию другого человека.

Таким образом, риторическая культура делового профессионального общения выступает как важнейшая общекоммуникативная категория языкового сознания и речевого поведения.

Эффективность речевых коммуникаций в профессиональной среде, высокий уровень риторической культуры обусловлен опТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – ределенным уровнем культуры речи, которая предполагает речевое взаимодействие людей с целью их взаимопонимания. Следовательно, чем выше лингвистическая культура, культура речи и риторическая культура в целом, тем выше эффективность делового общения.

Кроме того, риторическая культура делового профессионального общения выступает и как важнейшая воспитательная категория, так как, следуя инвариантным рекомендациям риторики, ее конвенциям, сотрудник тем самым приобщается к определенной риторической среде, «с риторическим идеалом, с риторической нормой, то есть с риторической культурой» [5, с. 39]. Инструментом эффективной речевой коммуникации является речь, а речевая культура является обязательным элементом профессиональной культуры и показателем общей культуры человека. Через лингвистическую культуру (языковую) происходит приобщение человека к культуре вообще, к духовной культуре в частности. Языковое сознание является сокровищницей духовных традиций народа. Оно отражает то, что наиболее важно для носителей языка. Коммуникативная категория общение, по мнению И. А. Стернина, рассматривается русским коммуникативным сознанием как «важнейшее средство формирования добрых отношений между людьми» [4, с.

3]. Данная категория «представлена в русском коммуникативном сознании на уровне ценности, имеет духовную значимость» [4, с.

3]. Высокая риторическая культура предполагает общение в рамках цивилизованных, нравственных принципов речевого поведения (принципы сотрудничества, толерантности, доброжелательности), не допускающих принуждение, намеренное введение в заблуждение, манипулирование, оскорбление, унижение и т. д.

1. Плотникова Т. В. Деловое общение в профессиональной деятельности юриста: Учеб. пособие / Т. В. Плотникова ;

Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Тамбов. гос. ун-т им.

Г. Р. Державина» : Тамбов : Изд. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. – 132 с.

Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов 2. Русский язык : энциклопедия / гл. ред. Ю. М. Караулов. – М. : Большая Российская энцикл. ;

Дрофа, 1997. – 720 с.

3. Смирнов В. Н. Юридическая психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Юриспруденция» и «Психология» / В. Н. Смирнов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 319 с.

4. Стернин И. А. Русское коммуникативное сознание / И. А. Стернин // Социокультурные аспекты профессиональноделового общения : Материалы междунар. науч. конф., посвящ.

Дням славянской письменности и культуры / отв. ред. А. М. Ломов ;

Воронеж. гос. архитект.-строит. ун-т. – Воронеж, 2003. – С. 3–4.

5. Хазагеров Г. Г. Риторический словарь / Г. Г. Хазагеров. – М. : Флинта ;

Наука, 2009. – 432 с.

УДК

КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

Воронежская государственная технологическая академия В связи с мировым кризисом системы образования и воспитания, начавшемся с конца 40-х годов XX столетия, за последние десятилетия предпринималось и предпринимается немало попыток выхода из создавшейся ситуации. Об этом свидетельствуют приводимые и у нас в стране, и за рубежом реформы образовательной системы. Однако они не принесли желаемых качественных изменений, т.е. не привели ни к повышению интеллектуального уровня студентов, ни к обогащению их духовной культуры, ни к нравственному расцвету в обществе.

В комплексе философских вопросов образования и его реформирования, довольно активно обсуждаемых в мировой научно-педагогической литературе, важное место занимает проблема его гуманитаризации, преодоления технократизма. Дело в том, что технократические установки формируют в обществе, особенно в молодежной среде, потребительское отношение к жизни и миру, потворствуют эгоизму, беззастенчивости, грубости и агрессивности, а, в конечном счете, – бездушие и безнравственность.

Отсюда вытекает и основная цель гуманитаризации образования, которая заключается в формировании духовно богатой, интеллектуально и социально развитой личности, не только знающей, но и поступающей в соответствии с принципами гуманизма, сначала размышляющей над тем, что принесет людям результат его работы, а затем добивающийся результата, а не наоборот.

© Востриков И. В., Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов Можно выделить два подхода к решению этой проблемы – внешний (формальный) и внутренний (реальный). С позиции первого подхода причина сложившейся ситуации в системе образования кроется во внешних обстоятельствах – сокращении числа гуманитарных дисциплин, количества часов на их преподавание и т п. Исходя из этого, были предложены и уже реализованы соответствующие способы решения проблемы гуманитаризации.

К ним относятся: 1) создание кафедр культурологии, «гуманитарных» центров и факультетов;

2) увеличение часов на отдельные дисциплины;

3) введение в учебный процесс таких предметов, как политология, социология, правоведение, культурология, религиоведение и др.

Все эти пути носили в основном административный, формальный характер и не способствовали сколько-нибудь значительному решению проблемы, ибо они также по своей форме и содержанию были пронизаны технократизмом и, кроме того, потребовали от вузов дополнительных финансовых затрат и в еще большей мере обострили проблему учебной перегрузки студентов.

С нашей точки зрения главная причина кризиса образования заключается во внутренних факторах, то есть в значительном снижении качества преподавания и, в частности, в существенном падении интеллектуальных и духовно-нравственных качеств, педагогического и научно-методического мастерства всех преподавателей, и не только гуманитариев, но и так называемых «технарей». Поэтому наиболее реальный и, возможно, наиболее эффективный путь решения указанной проблемы состоит не столько в совершенствовании преподавания уже существующих дисциплин, сколько в развитии указанных личностных качеств преподавателей.

Дело в том, что общая культура учащихся формируется не только на базе прогрессивных программ, технологий и учебных пособий. Чрезвычайно важны при этом процессы личностного общения студента с преподавателем. Известно, что многие ведущие научные школы формировались в атмосфере доверительного дружеского общения с учителями, обладавшими незаурядным Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – научным и педагогическим дарованием. Личностное общение позволяет «соприкасаться» не только знаниям, но и личностноприсвоенным или выработанным ценностям общающихся.

Такое общение составляет ничем невосполнимую сторону в подготовке специалистов высокого уровня, поскольку в обмене мнениями с преподавателем происходит усвоение глубинных культурных постулатов данной дисциплины, преломленных через личностное знание. Они, как правило, не содержатся в явном виде ни в учебниках, ни в научных статьях, а лишь проглядывают между строк и могут быть освоены в совместной исследовательской деятельности, в совместном обсуждении проблем, в непритязательных беседах о жизни.

Не случайно, из всех ситуаций совместной учебной деятельности центральное место отводится совместной продуктивной деятельности, возникающей при совместном решении творческих задач. Именно она обеспечивает мощную активизацию процессов целе- и смыслообразования, являющихся главным условием успешности учебной деятельности и одновременно личностного роста участников процесса учения – как студентов, так и преподавателей.

Действительно, зачем нужен преподаватель в вузе, только ли как носитель и «передатчик» информации? Но как раз в этом качестве он значительно уступает многим другим источникам информации, таким, например, как книги и компьютеры. Вуз должен служить не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является и сам специалист. Его как представителя определенной культуры характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное мировоззрение, соответствующая культура мышления, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения и т. п. Поэтому задача вуза – не только передавать студенту знания и профессиональные умения, а приобщение его к определенной культуре. Очевидно, что для того, чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов ходимы духовно богатые, высококультурные люди, живое человеческое общение.

Если педагогический процесс – это, прежде всего, взаимодействие личностей, то и основным «орудием» труда педагога становится он сам как личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие и интеллектуальные качества, требовательность к самому себе и окружающим играют решающую роль не только в его жизнедеятельности, но и в его профессиональных качествах.

Так, например, мировоззренческие знания тесно связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции. Иногда студентам больше может дать отношение преподавателя к рассматриваемому вопросу, чем сама его суть. А отсюда следует, что преподаватели обязаны постоянно работать над расширением и углублением своего мировоззрения, приведением его в целостную органическую систему.

В равной мерке это относится и к повышению преподавателями культуры своего мышления. Если под культурой личности понимать способность к постоянному сознательному воспитанию самого себя, то культура мышления занимает доминирующее место среди других характеристик культурного человека – это, вероятно, «первичный пласт», культура культуры. И, может быть, поэтому овладение ею представляет особую сложность, ибо она есть связующая нить всех начал культурной личности.

Под культурой мышления в широком смысле «понимается определенную степень развития способности мышления (в узком смысле – «теоретической способности мышления», или искусства «оперирования понятиями»), что достигается путем овладения приемами и способами мышления, помогающими все более глубоко и всесторонне, а тем самым правильно отражать вечно развивающийся мир» [1, с. 7].

Способность мышления представляет собой целостную систему интеллектуальных способностей: умение подвергать сомнеТехника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – нию те или иные суждения, умозаключения, мнения, взгляды и положения, в том числе и свои собственные;

аргументированно обосновывать и отстаивать свою точку зрения;

раскрывать взаимосвязи между различными явлениями;

отделять существенное от несущественного;

главное от второстепенного;

необходимое от случайного;

возможное от действительного;

выявлять причинноследственные связи, закономерности развития и т.п.

Одним из показателей высокой культуры мышления является способность человека вскрывать и разрешать противоречия, актуализируя при этом всю имеющуюся информацию, философскомировоззренческие категории и принципы, проявляя при этом самостоятельность, нестандартность подхода. При этом культура мышления отнюдь не сводится к овладению знаниями, а определяется в конечном итоге тем, в какой мере оно используется в практической и теоретической деятельности личности.

Обладая высокой культурой мышления, преподаватель будет способен формировать у студентов такие качества культурного мышления как, критичность, диалектичность, системность, оперативность, масштабность, историчность и диалогичность, а также умение обнаруживать и сознательно формулировать противоречия, основная роль которых в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез. Кроме того, это будет способствовать развитию их умственной активности, замене зубрежки – пониманием в результате внутреннего рассуждения сути обсуждаемых вопросов. При этом следует иметь в виду, что, как справедливо отмечает Салас Дарио Соммэр, «чем выше престиж преподавателя или учебного заведения, где он ведет занятия, тес выше уровень пассивности и внушаемости студентов, им и в голову не придет сомневаться в том, чему их учат» [2, с. 53].

Между тем, многие преподаватели руководствуются индифферентными представлениями о студентах как об устройствах по переработке информации, которые слушают лекции, читают учебники, выполняют задания и, когда это требуется, демонстрируют эти знания на зачетах и экзаменах. Ученые же констатируСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов ют, что в перспективе люди все меньше будут работать с материальными объектами и все больше – с информацией и знаниями.

В соответствии с этим образование уже сейчас должно главным образом формировать умение воспринимать и осваивать новое:

новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые формы организации и управления, новые эстетические и культурные ценности.

За счет постоянного обновления знаний во многих вузах происходит то, что после их окончания, на производстве эти знания уже не нужны. Поскольку там появилось новое оборудование, новые технологии и т. д. Следовательно, надо переходить от педагогики информационной, фактологической – к педагогике развития мышления, методологической, т. е. дать студенту метод освоения новых знаний, с которыми он соприкоснется по жизни и по специальности, чтобы он мог самостоятельно ими овладеть.

1. Касымжанов А. Х. О культуре мышления /А. Х касымжанов, А. Ж. Кельбуганов. – М. : Политиздат, 1981. – 128 с.

2. Салас Дарио Соммэр. Мораль XXI века : пер. с исп. / Дарио Салас Соммэр. – М. : София, 2004. – 528 с.

УДК

СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ВЕДОМСТВЕННОМ ВУЗЕ

В настоящее время – время все более возрастающих скоростей, век глобализации, век информационных технологий особенно важно уделить внимание человеку, личности – его нравственности, духовности, развитию, культуре. Именно по этому, не вызывает сомнения особая важность и необходимость такой подготовки будущих специалистов, при которой выпускники были бы образованными, нестандартно мыслящими личностями, обладали знаниями профильных наук, базовыми профессиональными навыками, общей культурой, умениями самостоятельно и нестандартно мыслить, творчески, инициативно, решать жизненные и профессиональные вопросы. Знание иностранного языка всегда считалось признаком хорошего образования. Общеобразовательный, развивающий и воспитательный потенциал изучения иностранного языка очень многообразен. Это: формирование интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций обучаемого.



Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»