БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 54 |

«ТЕХНИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ – 2011 СИСТЕМЫ 6–7 октября 2011 г. Сборник материалов Международной научно-практической конференции Том 2 ВОРОНЕЖ Научная ...»

-- [ Страница 39 ] --

На этапе констатирующего эксперимента было проанализировано состояние информационного, методического, научноисследовательского, социально-психологического, кадрового, материально-технического компонентов профессионально-педагогического процесса института, которое выявило, что в профессиональной подготовке курсантов института в практической деятельности используются лишь отдельные компоненты профессионально-педагогического процесса обучения. Это отличается фрагментарностью, нестабильностью, не имеет системного © Бортнев Д. А., Ипполитов В. В., Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – характера и, как следствие, не в полной мере способствует качественной профессиональной подготовке курсантов к трудовой деятельности [2].

В качестве показателей оценки эффективности внедрения методики в процесс профессиональной подготовки курсантов института, работающего в режиме эксперимента по выполнению программы качественной профессиональной подготовки выпускников к трудовой деятельности были определены следующие показатели:

– изменения в профессиональных достижениях курсантов (количественные показатели усвоения учебной программы, ответственное отношение к служебным обязанностям, показатели личностного профессионального роста);

– качество учебного плана и учебных программ (соответствие учебного плана требованиям, предъявляемым к специалистам противопожарной службы, наличие межпредметных связей, полноту обеспеченности учебного плана в научно-методическом, кадровом, материально-техническом аспектах);

– эффективность работы педагогического коллектива как руководящего и направляющего звена, компетентность педагогов (понимание ими целей и задач профессиональной подготовки, стремление руководителей занятий к профессиональному успеху, к обновленной системе работы, стремление к повышению квалификации, систематическое повышение знаний по предмету, методике и психологии, умение грамотно ставить заданную цель и добиваться ее выполнения);

– влияние пожарно-строевой подготовки, как основы профессионального становления курсантов. Соответствие будущих руководителей тушения пожаров требуемому уровню подготовки профессиональных пожарных.

– эффективность предлагаемых мероприятий изменения структуры практического занятия в пожарно-строевой подготовке курсантов.

Исходя из данного подхода к оценке профессиональной подготовки курсантов института, была выстроена логика эксСекция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов периментального исследования. Нами были определены три этапа достижения поставленной цели исследования: формирующий эксперимент, констатирующий и заключительный эксперименты.

На этапе формирующего эксперимента были предприняты усилия по научно-теоретическому исследованию проблем информационного обеспечения профессионально-педагогического процесса подготовки курсантов института и практическому внедрению результатов направленных на качественную подготовку к профессиональной деятельности [3].

Обзор и осмысление практики работы пожарной охраны показала, что в процессе пожаротушения выделяется несколько ключевых основ, на которых мы постарались классифицировать разновидности организационно-управленческой информации образовательного учреждения. Результатом этого исследования явилось создание усовершенствованной информационной базы института. Было проведено исследование, результаты обобщены, доложены на заседаниях кафедральных комиссий, внедрены в практику работы кафедры ПСП и библиотеки института. С целью систематизации информационного обеспечения администрации, преподавателей, курсантов на этапе формирующего эксперимента были выделены и успешно апробированы следующие составляющие информационной базы:

– основная;

– подготовительная;

– специализированная;

– дополнительная.

В основной составляющей информационной базы были выделены виды обязательной документации – директивная, организационно-управленческая, нормативная, отчетная.

Блок директивной документации мы подразделили на: приказы и распоряжения министерства по ЧС, Государственный стандарт образовательной деятельности института, устав института, указания по организации противопожарной службы с курсантами института, должностные и служебные обязанности Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – руководящего звена, профессорско-преподавательского состава, курсантов и слушателей ВИ ГПС МЧС России.

В блок организационно-управленческой документации вошли: план работы института, рабочие программы кафедр, планыграфики прохождения учебных дисциплин, почасовое распределение преподавателей по учебным дисциплинам, расписание занятий основной и факультативной формам обучения, графики заступления во внутренний наряд.

В блок нормативной документации нами включены: нормы и требования к качеству преподаваемых учебных дисциплин, формы оценки итоговых знаний курсантов, методы организации контрольных испытаний, графики сдачи семестровых, годовых, Государственных экзаменов, количество и периодичность контрольных проверок качества преподаваемых учебных дисциплин.

В блоке отчетной документации были отражены: разновидности итоговых документов по специфике содержания, цели использования, направлению движения и назначению информации, периодичности возникновения, срокам представления, срокам действия. Так, по периодичности информация была разделена на ежеквартальную, по итогам семестров, за календарный или учебный год. По срокам представления – к определенной дате, промежуточную, итоговую. По срокам действия – краткосрочную и долгосрочную.

В подготовительной составляющей мы объединили информацию по цели использования и подразделили на два ориентира для курсантов: «должен знать», «должен уметь».

В блок информации по ориентиру «должен знать» вошли:

учебники по учебным дисциплинам, учебно-методические пособия по реализации программного материала, методические рекомендации для самостоятельной подготовки к учебным занятиям, учебно-методические комплексы фондовых лекций, профессионально-прикладная литература.

В блок информации по ориентиру «должен уметь» вошли:

комплексы обязательно выполняемых мероприятий по введению в оперативную обстановку чрезвычайных ситуаций, действия по Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов командам «Сбор!», «Тревога!», «Пожар!», комплексы сдачи контрольных практических нормативов, памятка сотруднику противопожарной службы по оказанию пострадавшему первой доврачебной помощи.

Специализированная составляющая информационной базы была введена впервые в практику работы учебного заведения.

Она характеризуется следующими блоками информации, формирующими знания курсантов, такими, как чрезвычайная и справочная.

В блок чрезвычайной информации по специфике содержания мы включили:

– сведения о наиболее часто встречающихся в практике пожаротушения чрезвычайных ситуациях;

– присутствие экстремальных моментов воздействия, трудностей при достижении положительного результата в решении поставленной задачи;

– наличие определяющего человеческого фактора;

– отказ техники и пожарно-технического вооружения;

– нарушений техники безопасности, случаев гибели людей и личного состава пожарного караула;

– характеристика временных отрезков от принятия оперативного решения до полной ликвидации чрезвычайной ситуации.

Все это способствовало росту профессионального сознания курсантов, осмыслению значимости выбранной профессии, повышению личной ответственности за качественную профессиональную подготовку к трудовой деятельности, самостоятельному развитию.

Эксперимент подтвердил зависимость роста профессиональной готовности курсантов к трудовой деятельности от модернизации информационного обеспечения профессионально-педагогического процесса.

1. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб.

пособие для учеб. заведений / И. А. Колесникова. – М. : Центр «Академия», 2008. – С. 31.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М., 1988. – С. 250.

3. Наставление по физической подготовке (НФП-2001). – М. :

ГШ МО РФ, 2001. – 250 с.

УДК 811.161.1:

РИТОРИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЕЛОВОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

КАК ОБЩЕКОММУНИКАТИВНАЯ

И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ

В условиях реформирования системы исполнения наказаний к высококвалифицированному сотруднику УИС предъявляются требования не только профессионализма, но и глубокого понимания принципов общения. Высокая речевая культура рассматривается как одна из основных профессиональных компетенций.

«Поле» коммуникативных задач, в котором протекает профессиональная деятельность сотрудника УИС, требует от него высокого уровня риторической культуры: практических риторических навыков, навыков эффективного речевого воздействия, знания риторических правил, приемов, понятий. Все это позволяет владеть собственной речью и достигать успеха в профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность сотрудника имеет своей целью «исправление лиц, совершивших преступления, ресоциализацию (содействие в восстановлении ранее нарушенной социальной ориентации и социальных качеств) осужденных и социальную реадаптацию отбывших уголовное наказание»

[3, с. 248], поэтому следует особо подчеркнуть значение культуры речи профессионального общения сотрудников УИС, под которым понимается речевое взаимодействие со спецконтингентом исправительных учреждений, а также с сотрудниками в служебном коллективе.

© Булгакова И. В., Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – Высококвалифицированный сотрудник УИС должен обладать набором профессионально-важных качеств, среди которых коммуникативная компетентность занимает одно из главных мест. Под коммуникативной компетентностью мы понимаем высокую степень речевой культуры, владение совокупностью психологических знаний, навыков, умений, способность к целенаправленному процессу, нацеленному на решение профессиональных задач, большая часть которых сводится к воздействию на правосознание осужденных и управлению их поведением.

Риторическая культура делового общения заключается в умении контролировать степень соответствия своей устной и письменной речи требованиям нормы современного русского литературного языка, законам речевого этикета. Важнейшим компонентом риторической культуры делового профессионального общения является речевая культура. Под «культурой речи» мы понимаем «владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляется выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных коммуникативных задач» [2, с. 204.]. Только при соблюдении требований культуры речи делового общения возможно эффективное воздействие на спецконтингент исправительных учреждений, так как именно речь зачастую демонстрирует профессиональную подготовку сотрудника, уровень его общей культуры. Как справедливо полагает Плотникова Т.В., низкая речевая культура человека напрямую связана с низкой эффективностью его профессиональной деятельности [1, с. 9]. Недостаточная речевая культура сотрудников УИС пагубно сказывается на оценке профессиональной деятельности и снижает рейтинг всей системы исполнения наказаний как социального института, подрывает доверие к ней всего общества.

В последние годы наметился интерес исследователей к совершенствованию профессионально-важных качеств сотрудников силовых структур (например, в работах Даниличевой Т. П., Караваева А. Ф., Кораблева С. Е., Ратниковой Н. Д. и т.д.), однако Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов проблема развития коммуникативных качеств сотрудников УИС, совершенствования риторической культуры делового профессионального общения еще недостаточно изучена.

Существующая многочисленная зарубежная и отечественная литература, посвященная тренингам межличностного взаимодействия, обучению стратегии и тактике общения, не позволяет считать проблему повышения эффективности профессионального общения и развития риторической культуры делового профессионального общения решенной.

Проблемам изучения речевой коммуникации, а также повышения эффективности делового общения, формирования эффективных взаимоотношений в профессиональной деятельности посвящены многочисленные работы как отечественных (Формановская Н. И., Стернин И. А., Булынина М. М., Зарецкая Е. Н., Гойхман О. Я., Надеина Т. М., Панфилова А. П., Бороздина Г. В.

и т.д.), так и зарубежных (Бишоф А., Дик У., Мерманн Э., Карнеги Д., Льюис Д. и т. д.) исследователей.

В связи с реформированием системы высшего профессионального образования, ученых все чаще интересуют вопросы прикладной риторики в рамках определенной профессиональной деятельности (Плотникова Т. В., Панфилова А. П., Кораблев С. Е.

и т. д.). Основной тезис этих работ: практическая деловая риторика – это ясная и открытая коммуникация, построенная на культуре речи (знание норм литературного языка, соблюдение основных требований к языку выступления, выразительность речи), умелом сочетании вербальных и невербальных средств, знании механизмов воздействия на адресата, создания собственного положительного имиджа, на владении тактикой аргументирования, разрешения конфликтных ситуаций. В основе практической деловой риторики лежит строгая мотивация и направленность на достижение конкретного результата. Риторическая культура делового профессионального общения сводится, по мнению авторов многочисленных пособий, к умению общаться с людьми в любой коммуникативной ситуации, опираясь на знание этики общения.

Культура речи делового человека важна постольку, поскольку Техника и безопасность объектов уголовно-исполнительной системы – она влияет на эффективность деловых контактов. Формируется культура речи путем усвоения законов и правил общения, речевого этикета.

В современных условиях особые требования предъявляются к речевому портрету сотрудника УИС, однако речевое поведение сотрудников УИС испытывает влияние социальных стереотипов.

Во-первых, существует устойчивое традиционно негативное отношение к «тюремщикам» со стороны как населения, так и средств массовой информации. Сотрудники УИС поставлены в условия, когда требуется непрерывно доказывать социальную значимость своей профессии. Стереотипная социальная роль (например, «надзиратель») меняет психологию и поведение человека, побуждая действовать на основе социальных стереотипов и экспектаций. Надзиратель – должностное лицо в дореволюционной России, занимавшееся надзором, наблюдением за кем-либо.

Постепенно слово обросло негативными значениями и смыслами и стало обидным для человека, к которому оно обращено. Отношение в России к сотрудникам тюрем и колоний весьма недоброжелательное. В глазах обывателя «тюремщик» обязательно является сатрапом, действующим самовластно, деспотически, не считаясь с законом.

Во-вторых, при постоянном контакте со спецконтингентом в ситуации устойчивого психологического конфликта, когда сотрудники постоянно чувствуют себя «под прицелом» возможной критики, жалоб, провокаций, оскорблений, нападений, действует своеобразный психологический механизм «дегуманизации противника» (по отношению к преступнику можно применять любые средства), который находит свое отражение в деморализации поведения сотрудников, применении мер физического воздействия, грубости. Происходит огрубление чувств, развивается черствость, конфликтность, раздражительность, нарастает неуравновешенность. Профессиональная деформация может привести к деградации личности, ее признаками являются: значительное сужение круга интересов, потребностей и снижение их уровня, Секция 9. Вопросы подготовки специалистов для правоохранительных органов «огрубление» личности в целом, что проявляется в обычных межличностных отношениях. Стиль профессионального общения с осужденными переносится на контакты с другими людьми, когда это не обусловлено ситуацией. При этом типично обеднение лексикона, заимствование и употребление жаргона. Можно сказать, что страдает и так называемая языковая личность. Общение с носителями уголовной лексики приводит к заражению тюремнолагерно-блатным жаргоном.

В-третьих, существует установка обыденного сознания на «неизменность речевой культуры человека от рождения, на невозможность коррекции знаний в области родного языка в зрелом возрасте» [4, с. 4].

Подобные установки и условия, в которых протекает общение, не способствуют повышению риторической культуры сотрудников и создают сложности в решении профессиональных задач, требуют от персонала коммуникативной компетентности, психологической устойчивости, особой подготовленности.



Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 54 |
 


Похожие материалы:

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ ДОКЛАДЫ X ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Издательство Инновационные технологии ТУЛА 2012 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, ОБРАЗОВАНИИ И ЭКОЛОГИИ: доклады X всероссийской науч.-техн. конф. – Тула: Издательство Инновационные технологии , 2012 – 82с. Рассмотрены теоретические и прикладные вопросы разработки моделей и информационных систем в научных ...»

«ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии Алматы, 2005 ББК 28.080 П 75 ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ Конвенции по доступу к информации, участию общественности в принятии решений и доступу к П 75 правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды в Центральной Азии – Алматы: Региональный экологический центр Центральной Азии, 2005 – 100 с. ISBN 9965-9621-2-х В сборнике ...»

«Выпуск 1.2 2 Содержание Содержание Сведения о друзьях в социальных сетях 50 Вызовы 51 Техника безопасности 4 Способы выполнения вызовов 51 Начало работы 6 Вызов номера телефона 51 Клавиши и компоненты 6 Вызов контакта 52 Установка SIM-карты и зарядка Проведение конференции 52 аккумулятора 8 Ответ на вызовы или отклонение Первое включение 11 вызовов 53 Поиск дополнительной Ответ на вызов 53 информации 15 Отклонение вызова 54 Отключение звука 54 Основное использование 16 Переадресация вызовов на ...»

«Выпуск 3.0 2 Содержание Содержание Использование телефона в автономном режиме 30 Увелич. продолж. раб. акк. 31 Техника безопасности 6 Персональная настройка 33 Начало работы 8 Режимы 33 Клавиши и компоненты 8 Изменение темы 34 Изменение громкости сигналов Главный экран 35 вызовов, композиций или видео 10 Упорядочение приложений 38 Блокировка или разблокировка Загрузка игры, приложения или клавиш и экрана 10 другого объекта 38 Установка SIM-карты 10 Телефон 39 Установка и извлечение карты памяти ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»